英語課堂中的Duty Report

王麗仙

【摘要】Duty Report 是一種培養學生的綜合語言運用能力的有效的教學活動，在英語課堂前開展“duty report”活動有助于提高教學效果，有利于培養學生開口說英語的習慣，真可謂是小環節，大成效！

【關鍵詞】duty report 必要性 成效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0095-01

新課程改革倡導的課程理念、學習方式和教學途徑對初中英語教學來說是極大的挑戰。為了應對這一挑戰，教師在教學中要注重創設并引導學生主動參與教學情境。筆者認為課堂教學的初始環節duty report是很有必要的。Duty report是一種有效的培養學生綜合語言運用能力的教學活動，時間一般在3-5分鐘，合理利用好這一環節，可收到事半功倍的成效。

一、理論依據

著名的語言學家Van Patten （1996）給我們提供了如下的語言習得圖解模式： input（輸入）→intake（內取）→developing system（完善）。該圖示中的“完善”就是輸出，從“內取”到“完善”的過程即為內化。根據他的觀點，語言輸入和積累是學習語言的基礎，是前提。但語言在輸入之后并不一定馬上就能被習得，學習者只有通過將輸入的語言信息進行處理，對知識進行內化，進而實現理解性的語言輸出，最終實現語言的習得，而duty report正是這一語言輸出訓練最好的形式之一。

二、成效初顯

筆者在十幾年的英語教學中，充分利用好課前3-5分鐘的duty report讓學生做熱身運動。實踐證明，短短幾分鐘的duty report，不僅提高了學生的聽說讀寫能力，也培養了學生參與課堂的熱情及開口說英語的習慣。

1.Duty report有助于激活英語課堂教學氛圍

作為課前熱身運動的duty report就好比注入課堂教學的一劑興奮劑，一開始就能把學生的興趣和注意引導到教學過程中來，使學生產生了主動參與教學過程的愿望和熱情，從而激活了課堂氛圍。

2.Duty report能激發和延續學生的學習興趣

Duty report采取學生講，學生聽的形式，這本身就是對傳統教學模式的一種突破，而值日報告的內容也豐富多彩，可以是交際對話練習、英語歌曲、猜謎語、朗誦小詩、講故事、短劇表演、游戲活動等等，這就為學生提供了一個語言學習和運用的舞臺，能激發他們的求知欲和學習興趣，使學生的學習產生良性的循環。

3.Duty report是檢查學生對所學知識掌握程度的重要環節。

課堂上短短的3—5分中的“duty report”往往需要課后一兩個星期甚至更長的時間的準備。輪到值日的學生首先要精心地選材，然后充分調動自己的語言儲備（包括詞匯、句型、語法等）組織成文。定稿之后還需反復朗讀，直至背誦。每位學生的duty report做得怎么樣，直接反映了他對知識的掌握程度。

4.Duty report能培養學生說英語的習慣

英語是一門工具，英語學習需要有使用語言工具的機會（何自然，1997）。Duty report為學生們提供了一個鍛煉交際能力和學以致用的機會。有些單詞和句子很簡單，但是要張口說出來卻并不容易。有的學生生性靦腆、內向，對自己缺乏信心。有的學生英語書面成績好，卻說不出幾句流利的英語。為此，在剛開始做duty report時，可先從英語科代表、英語小組長做起，起個帶頭作用，之后，便可輪流值日，使每個學生都能漸漸養成開口說英語的習慣。

5.Duty report有助于培養學生自主學習，探究等各方面的素質和能力

值日生準備duty report的過程，是一個積極主動學習和研究知識的過程，也是激發學生學習動機的過程，它使已有的動機由潛伏狀態成為實際上推動學習的內部動因（徐樹三，1993）。為了準備好自己的值日報告，許多學生提前幾天到圖書館或互聯網上查找資料，收集信息，這就增強了duty report的研究性色彩。更重要的是，學生從中培養了終生學習的能力。自主學習、探究的能力也得到了大大地提高。

再者，做duty report的學生需要在全班同學面前展示自己的語言表達能力、表演能力、組織能力、溝通協調能力、交際能力、合作能力等，且每位學生都需參與其中，這更會激發他們的參與意識，體現學生在學習中的主體地位，并全面提升學生各方面的素質和能力。

三、結語

英語課堂中的duty report雖然只是課堂教學的一個小環節，但它在課堂教學的最初就能起到集中學生注意力和熱身的功效，再加上教師的合理有效的指導以及學生的積極參與，必能收到良好的成效。英語課堂中的duty report真可謂是小環節，大成效！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育英語課程標準》（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012年1月第1版.

[2]李丹.英語課值日生報告的實效性[J].成都教育學院學報，2003（4）：37-38.

[3]Van Patten，B.1996. Input Processing ad Grammar Instruction [M]. New York： Ablex.