關注學生語言實踐，提升語文核心素養

施雅敏

【摘要】小學教育階段中的學生在實際語文學習過程中，通過不斷積累語言能力，進而逐漸提升自我的語文核心素養。為此，文中緊緊圍繞關注學生語言實踐提升語文核心素養這一主題展開論述，以期可以有效推動小學語文教學工作的有序發展。

【關鍵詞】語文 核心素養 小學 學生 語言實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0040-01

小學語文教師需要尤其注意合理運用多元化模式進行識字，提高字詞教學的重視意識。在實際語言訓練過程中，通過不斷激發學生的學習興趣，逐漸積累學生的語言能力；借助品味經典古詩詞，來深入感悟語言藝術，進而不斷提升學生的語文理解與應用能力，啟發學生的創新思維，提升語文核心素養。

一、激發學生學習興趣，逐漸積累自我語言能力

在實際引導班級中學生學習記憶漢字過程中，有許多種方法，如，組合法、聯想法、看圖識字、故事記憶法等，進而逐漸提升自我的識字能力。例如，在教學《我家住在大海邊》一課時，教師事先要求學生做好預習工作。在實際開展課堂教學活動中，學生表現得十分踴躍。在自由輕松的學習情境中，教師要求學生擔當小教師進行匯總學習小組內的學習成果，互相促進。與此同時，在實際課堂活動中，還需要注意借助字詞、談話的途徑來幫助學生學習記憶新的詞匯[1]。教師出示字卡“灣、彎、打、爺爺”，貼在黑板上。“同學們，我們幫字寶寶找找家吧，請一組同學上黑板前摘字卡，讀字，放到詞語卡片中，再帶讀詞語。如：灣。學生在摘“彎”后，教師需要引導學生觀察書上的句子中月亮灣的灣是哪個灣。學生再次摘“灣”后，教師需要引導學生區分兩個“彎”。教師將“彎”放在“月亮”的前面，變成了“彎月亮”，指月亮的形狀是彎的；再將“灣”放在“月亮”的后面，變成了“月亮灣”，結合圖片，告知學生這是一個地名，海浪沖擊著海岸，把海岸沖得像彎彎的月亮，這樣的地方我們就叫做‘灣，它是和水有關系的，所以這個‘灣字一定要帶“三點水”。教師此種做法，有效的結合了漢字自身存在的特質，要求學生自主探究。這樣一來，在學習互動的語言實踐中，學生與學生、學生與教師不斷進行語言交流，逐漸積累語文新詞匯，有效提升學生的識字能力，進而不斷提升學生的語文素養。

需要注意的是，積累學生的語言實踐，并不能只是依靠課堂活動中的識字教學，而是需要有效結合相關的語言實踐教學課程。語文教師需要定期開展一些具備學習價值、語文涵養的實踐學習活動。如，在開展語文實踐活動中，教師需要組織學生開展兒歌競賽、計時識字、背詩、詞語接龍等；還可以要班級中學生觀察身邊的事物。如，鐘表、文化墻、門牌等。有效創設大量的語言學習情境，不斷擴寬學生的識字記憶的渠道。

二、仔細品味古詩詞，感悟語言藝術

漢語語言作為我國上下五千年文化歷史的結晶，其自身不僅蘊含五千年文化的絢爛文明，同時也是不可計價的瑰寶。北師大版小學語文教材中涉及到諸多經典的古詩、寓言及童話故事，啟發性比較強，旨在讓班級中學生可以在仔細品讀古詩中，不斷體會其韻味背后的深刻含義，這同時也是北師大版語文教材的一大亮點[2]。為此，語文教師在進行實際教學過程中，需要尤其注意讓班級中學生自主品讀。例如，在進行教學古詩詞過程中，需要要求學生進行有品位的閱讀，細致的閱讀，要盡可能的獨處其韻味；在品味書香氣過程中，深入挖掘詩人想要表達的真情實感；在實際閱讀過程中，需要將古詩對仗清楚、平仄有節奏的進行閱讀。借助古詩自身的韻律美，使學生真正掌握詩中的豐富內涵。

如，在教學《古詩二首（鳥鳴澗）》這一內容時，教師就抓住重點詞進行品讀，進而體會作者所表達的情感。“閑”作為這首詩的詩眼，說明周圍沒有人事的煩擾，此時詩人內心的閑適，平靜，這樣才能感受到周圍景物的美，才會產生欣賞到美景的愉悅。剛才提到了曹操的詩“月明星稀，烏鵲南飛”，它的下句是“繞樹三匝，無樹可依”。曹詩，王詩都寫到了鳥的驚飛，曹操的“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，無樹可依”這幾句詩，表現了建安時期的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶不安。而王維這首詩中的“時鳴春澗”中的鳥，并不飛離春澗，甚至也可能根本沒有起飛，就只在樹枝上偶爾鳴叫了幾聲。它的“驚”實際上只是一種好奇。如果把這兩首詩對照，我們就能感到王維的這種“閑”，不僅是因為沒有人事的煩擾，而且也因為盛唐時代的和平安定。所以這首詩的主旨就是，表現作者閑靜愉悅的心情，并借此表現盛唐時代的和平安定。教師在為學生創設真實的語言交流情境中，不斷提升學生語文理解能力，豐富學生的文學素養。

三、積極創設語言學習情境，不斷鍛煉學生的語言素養

小學教育階段的學生思維創新能力的啟發，是培養學生語文語言能力、提升學生語文核心素養的主要途徑之一。學生大量的奇思妙想，有利于強化自我對于詩歌文章的理解、感悟及審美能力。著名教育學家李凱曾經說過：“學生思維想象與知識相比，前者是無價的。”由此我們可以看出，小學教育階段學生思維能力的提升，對于學生語言能力，語文涵養的培養具有重要的教學作用。

例如，教師在進行教學北師大版小學語文二年級下冊《雨后》這一課時，創設情境，激趣導入。“同學們，你們喜歡下雨嗎？下完雨你喜歡做什么啊？我們來看看別的小朋友在雨后做什么吧。板書課題。”結合教師示范閱讀與學生集體閱讀的形式，使班級中學生首先對所要學習的內容具有一個初步的了解。此時教師則需要要求班級中學生將眼睛閉上，在旋律悠揚的音樂伴奏中，緩緩敘述書中提及到的所有畫面：“夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。”借助教師繪聲繪色的語言描述，將學生有效的帶入至書中描繪的情境中。甚至有一部分學生不愿意睜開自己的眼睛，從那清爽宜人的境界中走出來。由于這篇課文所描述的內容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產生的感受，喚起學生對課文內容的親近感，更有利于教學的深入展開。

為了更加高效的發展語言，教師需要要求班級中學生將自我頭腦中的畫面，全部落實在紙面上。在美術繪畫結束后，運用自我的語言來實際敘述自我心中雨后的美景。對于二年級的學生而言，完整流暢的語言敘述可能有一點困難，但是在經過學習情境的想象，實際繪畫經驗的總結，有效加深了學生對于文章意境的理解，不斷激發了學生的學習想象，對于發展學生的語言能力而言，不失為一個最佳的途徑。

四、結束語

綜上所述，筆者在文中主要對關注學生語言實踐提升語文核心素養這一主題展開論述，主要是從學生的學習興趣，逐步積累自我語言的能力；品味古詩詞，感悟語言藝術；語言學習情境，鍛煉學生語言能力這三方面展開論述，以期有效推動小學生的語文語言、語文涵養能力提升。（開頭和結尾重復，能否改一下）

參考文獻：

[1]馬育苗.新課程背景下的語言訓練教學[J].山東師范大學，2015.

[2]謝玲燕.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[J].華中師范大學，2015.