多元化評價對提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究

陳軍濤

【摘要】對于公共教育學(xué)的考試，很久以來都因?yàn)橹笇?dǎo)思想的束縛而局限在甄別和鑒定的環(huán)節(jié)上，臨床上有很多實(shí)驗(yàn)研究都得出，采用多元化的評價方式能夠更加充分的發(fā)揮出公共教育的作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育理論和素養(yǎng)，也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的分析能力，促使學(xué)生更好地解決相關(guān)教育的問題，能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，可以從根本上提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。所以基于此本研究主要對多元化評價對提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，希望所得結(jié)果可以為相關(guān)領(lǐng)域提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】多元化評價 公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量 試驗(yàn)研究

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0031-02

公共教育學(xué)是高師的一個重要課程，它能夠體現(xiàn)出高師的性質(zhì)和特點(diǎn)。很久以來這門課程都在高師的培養(yǎng)過程中起到了重要的作用，但是因?yàn)檫@門課程的教學(xué)情況并不理想，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的厭煩感，因此教學(xué)質(zhì)量并不高。實(shí)踐當(dāng)中有研究認(rèn)為，采用多元化的評價方法對公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，能夠更好地提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，所以對此展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，能夠更好地分析多元評價對公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響，可以有助于促進(jìn)其對公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.提出問題

很久以來，在公共教育學(xué)方面考試的指導(dǎo)思想長時間都處于停滯的狀態(tài)，對于公共教育學(xué)指導(dǎo)思想的定位也存在著一定的局限性，這使得整個公共教育學(xué)在評價內(nèi)容和形式上都出現(xiàn)了一定的單一性局面，評價主體也存在著一定的孤立性[1]。從現(xiàn)有的評價方式來分析，主要涉及到了平時的表現(xiàn)和考試成績兩種，而對成績的考核僅僅只能對知識的掌握程度進(jìn)行反映。但是因?yàn)閷W(xué)生對于教育學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是各不相同的，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，對于公共教育學(xué)在考試之前多背背即可過關(guān)，所以在這種背景之下考試成績并不能把學(xué)生的實(shí)際能力反映出來，所以也肯定不能達(dá)到相關(guān)的目標(biāo)。

而平時的表現(xiàn)主要涉及到對學(xué)生作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，但是因?yàn)閷τ趯W(xué)生平時的表現(xiàn)的評價缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師都是根據(jù)自己的主觀臆想而確定，所以在這方面的評價上存在著一定的隨意性，而這也在很大程度上對于評價的結(jié)果的公正性和客觀性產(chǎn)生的影響。而教師在任職前和任職后的教育互動性在不斷的加強(qiáng)，所以公共教育學(xué)的考試也順理成章的成為了基礎(chǔ)教育的新課改所提出的一個必然要求[2]，這主要是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，研究相關(guān)的解決實(shí)際問題的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生的實(shí)際能力，所以建立起多元化的評價體系，以此來實(shí)現(xiàn)對于目標(biāo)形式和內(nèi)容主體的評價是十分重要的，就能夠促使其對于學(xué)生的態(tài)度和知識技能各個方面的發(fā)展進(jìn)行評價，可以最終提高教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究選擇我校2015級兩個班的學(xué)生作為本研究的研究對象，將一班劃分為對照組，共計45人，二班劃分為實(shí)驗(yàn)組，共計48人，本研究兩班學(xué)生入校的時候的分班是隨機(jī)進(jìn)行，所以能夠在一定程度上保證被試對象的隨機(jī)性。

2.2實(shí)驗(yàn)研究

對于往年的公共教育學(xué)的試卷進(jìn)行充分的利用，分別對兩個班級進(jìn)行檢測，對兩個班級的教學(xué)情況進(jìn)行大致的了解。之后對于實(shí)驗(yàn)組開展5分鐘演講活動，要求所有的學(xué)生都要參加，而題目由學(xué)生自己選擇，演講的內(nèi)容通過某種教育現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)的思考，指導(dǎo)老師通過選題語言儀表和互動等方面進(jìn)行相關(guān)的記錄。做好個別的訪談和講座，對學(xué)生關(guān)于5分鐘演講活動的看法進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組開展10分鐘試講[3]，同樣要求所有學(xué)生必須參加，題目同樣自選，所選的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)教育階段的相關(guān)課程，指導(dǎo)老師需要從內(nèi)容的科學(xué)性和方法的合理性等方面進(jìn)行充分的考慮，做好師生的互動和教學(xué)儀態(tài)的調(diào)查，進(jìn)行有效的課堂組織和控制，并做好相關(guān)的記錄工作。然后進(jìn)行相關(guān)的個別訪談和集體講座，對于學(xué)生關(guān)于10分鐘試講活動的看法進(jìn)行調(diào)查。在對學(xué)生進(jìn)行筆試的前一周，需要組織學(xué)生進(jìn)行口試，口試的題目完全由教師自行擬定，主要對學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識的運(yùn)用進(jìn)行考查，并調(diào)查學(xué)生關(guān)于某種教育問題的分析能力。然后對于實(shí)驗(yàn)組和對照組兩個班級進(jìn)行全校統(tǒng)一的教育學(xué)期末考試，通過個別訪談或集體講座的方式，對兩個班級關(guān)于教育學(xué)教學(xué)和考試的意見進(jìn)行分析，并收集相關(guān)的建議。

3.研究結(jié)果

3.1多元化的評價方式有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的興趣

對傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程進(jìn)行考核，一般情況下，只有期末考試的時候才進(jìn)行一次考試，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難體現(xiàn)出來。而通過5分鐘演講和10分鐘試講，這種考試活動能夠綜合的將學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來，同時也能夠?qū)⒖斩吹慕逃碚撆c學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上增強(qiáng)了教育學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，所以促使學(xué)生的聽課積極性明顯提升。通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，可以更好的了解到，在實(shí)驗(yàn)組當(dāng)中，大約超過96%的學(xué)生都能夠每周進(jìn)行教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，但是對照組的學(xué)生出勤率卻在80%左右，兩組比較，差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

而且在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生當(dāng)中，有將近90%的學(xué)生都認(rèn)為這些活動能夠更好地對他們的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，提升了他們對于教學(xué)的自信心，還有將近90%的學(xué)生表示，口試方法能夠更好的學(xué)以致用，豐富了教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性。對于學(xué)生的師范技能和考核進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組和對照組在公共教育學(xué)課程方面的興趣存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤率滿意度積極參與課堂的激情等方面。所以豐富的教學(xué)實(shí)踐活動可以有效地提升學(xué)生對于教育學(xué)的興趣，可以促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的綜合能力。

3.2多元化的評價方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對于教育問題的分析和解決能力

公共教育學(xué)的學(xué)習(xí)性質(zhì)較為特殊，所以這也決定了教育學(xué)的任課教師，并不能采用單一的評價方式來對待學(xué)生，因?yàn)檫@可能會導(dǎo)致未來的教師采用單一的方式對于學(xué)生進(jìn)行評價，這種情況會導(dǎo)致一種惡性循環(huán)產(chǎn)生，因此也就從根本上違背了基礎(chǔ)教育課程改革的精神。今天的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，對本研究的兩個班級進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍都能夠?qū)τ谝恍├碚撝R進(jìn)行背誦，但是在進(jìn)行案例分析的時候，卻并不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，在闡述觀點(diǎn)的時候也顯得力不從心，存在著很大的問題。實(shí)驗(yàn)組的案例分析題平均得分為11.5分，對照組的平均得分為9.5分，對兩個班級學(xué)生在案例分析的方面來考查，得出了參差不齊的差異性。

在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行5分鐘演講和口語考試，其目的在于對學(xué)生所學(xué)理論知識的應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)，而在后面的測試環(huán)節(jié)也能夠充分證明，這是教學(xué)環(huán)節(jié)也是一種評價方式，所以5分鐘演講等活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。而通過此實(shí)驗(yàn)組在期末考試的時候，學(xué)生在案例分析的平均得分都出現(xiàn)了明顯的提升，達(dá)到了13.8分，而對照班的案例分析的平均得分則為10.2分，從中也可以看出，實(shí)驗(yàn)組比對照組明顯要高，具有顯著的差異性。而這也說明了采用多元化的評價方式能夠更好地提升學(xué)生關(guān)于教育問題的分析和解決的能力。

3.3多元化的評價方式可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

教育學(xué)是一種理論和實(shí)用性兼顧的課程，所以，在教育學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，這兩個環(huán)節(jié)都不能忽視，它能夠體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的原則，符合唯物辯證法。所以在進(jìn)行評價方式的選擇上需要倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展，只有這樣才能夠提升課堂教學(xué)的有效性。多元化的評價體系能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于相關(guān)知識技能的理解和掌握，而且更加重視學(xué)生關(guān)于情感態(tài)度和價值體現(xiàn)的發(fā)掘。所以在具體的教學(xué)過程當(dāng)中需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行關(guān)注，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，這幾次的學(xué)生調(diào)查當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都認(rèn)為5分鐘的演講和10分鐘的試講能夠有效地提升他們對于教育學(xué)知識的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)了他們對于教學(xué)問題的分析能力，同時也能夠使他們更好地體會到教師職業(yè)的復(fù)雜性和教書育人的重要性。從中也可以看出，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的主動參與，進(jìn)行多元化的評價方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)思維方式，可以更好地使學(xué)生對于思維能力進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而對于學(xué)生養(yǎng)成綜合性的教師素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。

4.研究結(jié)論

通過本研究的實(shí)驗(yàn)研究能夠得出，關(guān)于公共教育學(xué)開展豐富的教學(xué)活動，并將這種教育活動融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價體系當(dāng)中，這能夠更好的發(fā)揮出公共教育學(xué)對學(xué)生理論素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的作用，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生對于理論的應(yīng)用，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于教育學(xué)問題進(jìn)行分析和解決的能力，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地促進(jìn)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和自身能力的進(jìn)步，進(jìn)而在一定程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

因?yàn)檫@種情況會受到多種因素的影響，所以在實(shí)驗(yàn)過程中也存在著一定的問題，比如說評價的主體單一，缺乏學(xué)生的自評等等，所以這些在后續(xù)的研究當(dāng)中需要充分的體現(xiàn)，并且將學(xué)生的主觀體驗(yàn)和教師的主觀評價學(xué)生的自評等進(jìn)行充分的結(jié)合，做好他評的工作。而且因?yàn)楦咝U(kuò)招的速度在不斷的發(fā)展，使得教學(xué)班級的人數(shù)在猛烈的增加，多元化的評價活動和教師的授課時間存在著一定的矛盾，如何合理地解決這一矛盾，還需要有效的研究，如何提升多元化評價體系當(dāng)中形成性的評價和可信度的效率，更好地確保考核的公平性和公正性，這也是每一個公共教育學(xué)教師所需要研究和考慮的主要問題，所以在今后的研究當(dāng)中還需要不斷的探索和發(fā)掘。

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