中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑研究

高金才??

摘要：面對中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的困境，以做好“兩落實”、實現(xiàn)“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，促進中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展，促進其專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G4512文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0126-02收稿日期：2015-11-23

基金項目：2014年度河南省軟科學(xué)研究項目（142400410256）。

作者簡介：高金才（1974—），男，中學(xué)高級教師，碩士，研究方向：中小學(xué)心理健康教育。

隨著對中小學(xué)心理健康教育的越來越重視，對心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化還存在著不少問題，如專業(yè)隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)知識不牢固、專業(yè)能力不深厚、專業(yè)技能不精湛、專業(yè)發(fā)展動力不充沛等，影響著中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。筆者認(rèn)為，以做好“兩落實”、實現(xiàn)“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，是實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路。

一、做好“兩落實”，構(gòu)筑教師專業(yè)化的基石

“兩落實”即落實對中小學(xué)心理健康教育教師的素質(zhì)要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實現(xiàn)身心安頓，專心本職。“兩落實”主要解決心理健康教育崗位的吸引力和專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展問題。

1落實對中小學(xué)心理健康教育教師的素質(zhì)要求

心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有很強的科學(xué)性、知識性、專業(yè)性和技術(shù)性，具有自己獨特的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、任務(wù)、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術(shù)，才能提高心理健康教育的針對性和有效性。

因此，要落實中小學(xué)心理健康教育教師的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻。學(xué)校擔(dān)任專職心理健康教育的教師，必須有心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科或以上學(xué)歷，具有較高的思想政治素質(zhì)以及豐富的教育和教學(xué)經(jīng)驗，熱愛心理健康教育工作，接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，持證上崗，力爭通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學(xué)生心理健康教育專業(yè)理論和技術(shù)的專業(yè)隊伍。

2落實心理健康教育教師的地位待遇要求

現(xiàn)行的這種自上而下的貌似完備的有關(guān)心理健康教育教師的配備、培訓(xùn)的政策法規(guī)體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實需求，不能有效實現(xiàn)心理健康教育教師的專業(yè)愿景。在職稱評定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動性、積極性的發(fā)揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險，這是一個亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認(rèn)證、職稱評定、工作性質(zhì)等問題不清不明，難以吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才從事學(xué)校心理健康教育工作。

因此，在對心理健康教育教師強化敬業(yè)精神、奉獻意識和進行職業(yè)道德教育同時，要落實心理健康教育教師的專業(yè)技術(shù)人員的身份，切實保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學(xué)術(shù)地位等與自我價值感相關(guān)問題上享有專業(yè)技術(shù)人員身份對待的權(quán)利。對工作突出的教師，可優(yōu)先外出進修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會議，并在各種評先、晉級中優(yōu)先考慮。

二、實現(xiàn)“兩完善”，永葆教師專業(yè)化的生機與活力

“兩完善”即完善中小學(xué)心理健康教育教師的工作機制和發(fā)展機制，使教師心有所思、心有所專。“兩完善”主要解決教師隊伍專業(yè)化的動力和水平提升問題。

1完善中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化工作機制

教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺了文件，但政策法規(guī)的規(guī)定過于空泛，既沒有明確的責(zé)任范圍，也沒有健全的執(zhí)行機構(gòu)，缺乏反饋及監(jiān)督機制，實際而有效的可操作性不足。同時，這些規(guī)定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）就已經(jīng)有要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現(xiàn)實也表明沒有學(xué)校的支持就沒有心理健康教育師資專業(yè)化的發(fā)展，但如果學(xué)校在具體落實的過程中責(zé)任不明，就會出現(xiàn)出工不出力、無人問責(zé)的情況。而如果校長只是表面上的支持，而不是真正從思想意識層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會直接導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作沒有落到實處，影響心理健康教育教師的主動性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業(yè)發(fā)展的動力，從而阻礙學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展。

所以，各級教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導(dǎo)，一方面要根據(jù)對教師的資格和素質(zhì)要求，制訂務(wù)實規(guī)劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業(yè)化教師隊伍的組建問題。另一方面要切實加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加快心理健康教育教師的專業(yè)化的進展。校領(lǐng)導(dǎo)必須充分重視并大力支持，要將教師專業(yè)化建設(shè)列入年度工作計劃和督導(dǎo)范圍，制訂規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，把教師的專業(yè)化落到實處，而不是只把某些美好的要求寫在計劃總結(jié)里、講在大會匯報里。

2完善中小學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)機制

依據(jù)《綱要》修訂稿的相關(guān)要求，有關(guān)教育職能部門應(yīng)充分整合現(xiàn)有的教育資源，把中小學(xué)心理健康教育師資的建設(shè)和發(fā)展充分納入視野，統(tǒng)一制訂培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌培訓(xùn)內(nèi)容，保證職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)的銜接，促進教師專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

（1）加大職前培養(yǎng)力度。心理健康教育是專業(yè)性很強的工作，需要由受過專業(yè)、系統(tǒng)培訓(xùn)的教師來擔(dān)任。然而，目前我國中小學(xué)從事心理健康教育的教師，科班出身的較少。聯(lián)合國教科文組織規(guī)定每6000～7500名中小學(xué)生至少需要一名專職學(xué)校心理學(xué)家，截至2014年，我國中小學(xué)生162364萬人，照此測算，我國中小學(xué)校大概需要27000～30000名專職學(xué)校心理健康教育教師。為滿足需要，需要教育行政部門加大心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，增設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點，并合理規(guī)劃，推進心理健康教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)力度，在師資建設(shè)源頭上下功夫。

（2）強化在職培訓(xùn)。提高現(xiàn)有師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)是提高專業(yè)化水平的基本思路。以國內(nèi)開設(shè)有心理健康教育且有培訓(xùn)能力的高校為依托，加大心理健康教育教師繼續(xù)教育基地建設(shè)，依托基地，加大對現(xiàn)有的心理健康教育教師的培訓(xùn)力度，提高其專業(yè)水平和專業(yè)能力。學(xué)校要根據(jù)具體情況有步驟、分層次地地把有心理學(xué)專業(yè)背景且熱愛此項工作的優(yōu)秀教師，選送到培訓(xùn)基地接受正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們的專業(yè)理論、技術(shù)水平和工作能力持續(xù)提高。在做好職前培養(yǎng)銜接與在職培訓(xùn)的同時，還要充分重視心理健康教育教師自身心理健康的水平，努力把師源性的心理行為問題的發(fā)生減到最低程度。

參考文獻：

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