基于現代學徒制的高職院校人才培養模式初探

蔣屹??

摘要：在高職院校中現代學徒制的人才培養模式有助于提升學生的技術水平與綜合素質。高職院校實施現代學徒制的人才培養模式應進行課程重建，將“高等性”與“職業性”進行有效結合，制定具有政府導向的扶持政策，實現對高等職業教育事業的支持，建立起現代學徒制的考核體系，校企雙方應簽訂明確的法律條例，確保人才培養模式的合法性與規范性。本文對現代學徒制高職院校人才培養模式進行了初步探討。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；人才培養模式；教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0109-02收稿日期：2016-03-21

作者簡介：蔣屹（1969—），男，湖南寧鄉人，湖南電氣職業技術學院教師，工程師，從事數控技術、機電一體化、汽車檢測與維修等專業教學。

學徒制是一種師傅言傳身教的職業技能傳授方式，通俗地講就是“手把手”教學，這是傳統意義上對學徒制的界定。我國2011年提出現代學徒制，是基于必要理論知識與實踐技能的技能型、高素質人才培養目標，職業院校與用人單位在政府引導下合作，在實踐教學環節主要采用“師傅帶徒弟”的方式來進行人才培養。

一、現代學徒制特點

1校企合作

現代學徒制是將企業用人需求作為目標，以校企深度合作為基礎，將學生培養作為核心，以半工半讀、工學結合的形式，師傅、教師聯合傳授作為支撐，校企雙方各負其責、分工合作，共同完成對學生的培養的一種方式。將學校課堂專業訓練與崗位技能訓練進行緊密結合，在注重專業知識灌溉以及全面素質培養的同時，還注重專業技能以及專業素養的訓練，增加企業、學校雙方辦學融合度[1]，是企業與學校共同發展的最佳結合。

2校企雙方共同制訂人才培養方案

高職院校要實現現代學徒制的人才培養模式，應注重發揮企業在教學中的重要作用。企業是現代學徒制人才培養模式中“育人主體”的一部分，學校可利用企業專業設備、專家對學生進行訓練。一方面能夠解決學校專業設備不足、專業教師缺乏的現狀，又能解決學生專業實習問題，讓學生掌握過硬的技能知識[2]。該模式是校企雙方共同參與，有優勢互補、相互配合、相互協作的優點，有助于高職院校人才培養質量的提升。學生與企業簽訂學徒合同，企業指派專業人員對學生進行技能培訓，企業與學校共同制訂培養方案，體現了高職教育的“職業性”與“高等性”[3]。

3學生能夠通過勞動得到報酬，降低學業經濟負擔

在學徒制實施過程中，學生可以在企業方得到一定報酬。企業性質的不同，學生所獲得的報酬也存在一定差異，但是對學生來說可以將其作為生活補助。這樣學生在技能掌握的同時還能緩解經濟壓力，有利于學生未來的就業，對學生來說也具備一定的吸引力。

4體現就業導向原則

現代學徒制通過校企雙方合作來提供培訓課程，學校教學與企業崗位培訓結合，更加注重“工作體驗”，讓學生在上崗前得到較好的鍛煉，提前掌握職業技能，培養職業素養。按照學生—學徒—準員工—員工這一路徑進行人才培養，在實習期間企業可對學生進行長時間觀察，挑選優秀學生，實現優化用工目的[4]。因此對于學生來說，畢業后如果能夠被原企業錄用，說明其就業前景廣闊。

5提高學生學習興趣

現代學徒制教學是真實情境的教學，師徒、師生在同一教學情境中具有相互促進、啟發的效果。學習者在知識與技能學習方面不再被動，而是項目與任務的設計者與執行者。學生在情境中能夠最大限度地激發學習興趣，積極參與學習，讓學生學習意愿與效果達到最優。除此之外，學生學習過程中的疑問能夠及時解決，在促進其學習效果提升方面意義重大。

二、目前高職院校人才培養中存在的問題

1培養模式改革不徹底

人才培養模式改革應具備全面性，要徹底地改變傳統人才的培養模式，首先應從學生思想教育方面抓起，不斷深入教學的各方面。目前高校對使用的教材進行了改革，但是大部分課程改革還不徹底，只是課程形式發生了改變，課程內容并沒有較大的改變。教學內容陳舊，與技術更新脫節，不能滿足職業教育的發展需求[5]。另一方面，高等職業教育還存在一個重要的問題，就是新的教學方式沒有應用到教學實踐中，無論是教師還是學生，都將教材作為中心，忽略了新時代背景下技術的更新。

2教學方法不明朗

現代學徒制應用到高職院校教學中，但其并不是基于高校本位的職業教育。現代學徒制的課程體系與高校本位教育課程體系完全不同，但是到目前為止，我國大部分的高職院校還沒有將這兩種體系進行明確的區分。少部分高職院校甚至將企業實踐當作現代學徒制，忽略了學生綜合素質與理論知識的培養與學習。現代學徒制人才培養模式在企業與高職院校中實行，目前還處于教學初級階段，僅僅能夠為學生提供短期的企業實訓與簡單的授課內容與授課方式[6]。

3不重視職業道德教育

現行的高職院校人才培養模式，各種崗位會對人才進行職業素質培養、思想教育以及職業道德教育。在高校人才培養中，如果忽略了綜合素質的培養與職業道德修養，即便是所培養的學生技術水平再高，能力再強，也會被社會淘汰。目前，高等職業院校教學存在一定不良現象，在校期間學生只能學習課本上的知識，缺乏專業技能知識的掌握，學生缺乏實踐經驗，很多學生畢業后根本得不到相關企業的認可，而且還需要花費很長的實踐積累實踐經驗。總之，高職院校應堅持以人為本的教育觀念，對學生進行職業道德與職業素質的培養[7]。

三、基于現代學徒制的高職院校人才培養模式的構建

1構建課程體系

實施現代學徒制人才培養模式教學，僅僅依靠學校與企業共同育人這一機制是遠遠不夠的。在該模式中，學生的身份有學生與學徒兩種，這兩種身份間存在著互相轉換的關系，學習的場所也不僅僅是學校，還涵括企業，因此需要對現代學徒制的課程體系進行再建。現代學徒制人才培養模式要確定人才培養規格與目標，充分體現高職教育的“高等性”“職業性”。在開展充分的市場調研后確定試點專業，只有這樣，現代學徒制才能有效達到高技能人才培養的目的。根據現代學徒制的特點與高技能人才培養各環節需要的獨特條件，使得學校必須制訂嚴格的專業培養計劃，重新構建全新的課程體系與課程標準。各個領域間邏輯聯系應逐步滲入，逐漸融合到職業成長規律與學生認知規律中，并真正融入學生的培養系統中。

2建設政府導向的扶持政策

想要提高高職院校人才培養質量，就必須解決高職院校學生的就業難題，促進行業、企業技術范疇的發展，這是高職院校教育的必然發展趨勢。政府應承擔管理與監督的義務，增加企業為社會服務的意識。高等職業教育發展每年都會受到政府專項資金的幫扶，因此可以向政府提議考慮對高職院校教育支持資金的流向進行分解。將部分資金分流出，用于激勵學校與企業方面的合作。針對培訓降低企業經濟效益這一問題，并進行適當的補償，或者針對被評為優秀合作企業的單位進行優惠待遇再扶持。這樣，高職院校就無需購買昂貴的技術設備，不會與市場發生脫節，也才能培養出優秀的技術人才。

3建立考核評價體系

監督與評價現代學徒制人才培養模式試點情況最重要的工具就是進行績效考核。高職院校現代學徒制應將辦學理念與自身專業構造進行結合，建立現代學徒制專門的工作小組。該小組由專業教師，學校、企業領導組成，要創建適應于高職院校自身的績效考核體系，就必須客觀、有效地執行績效考核政策。在試點專業實施過程中，高職院校應針對考核項目進行細化，并強化教學管理、學生滿意度、教師滿意度、企業滿意度、教學實施的評判與考核。

此外是建立學生學習評價體系，根據高等職業院校的“職業性”“高等性”屬性，設計出有針對性的學生學習評價體系，全方位呈現職業崗位對學生發展與人才的需求。高職院校應與企業一同分析影響學生成才的因素，根據現代學徒制人才培養模式高技能人才的基本規則與特殊性，尋找學生與職業崗位目標需求間的切合點，并將此作為學生成長規劃的一點，讓學生將成才作為人生價值追求，激發學生對成才的熱情。

4校企雙方簽訂明確法律條例

為了讓現代學徒制人才培養模式實施過程更加合法性、規范性，需建立法律條例。高職院校、企業、教師、學生以及企業師傅在現代學徒制人才培養模式中是需要保護的義務與權利主體。當然，實現現代學徒制人才培養模式僅僅靠學校與企業簽訂培訓合同是遠遠不夠的，企業與高職院校兩者的利益應該是被重點保護的，但是師傅與學生的權益保障卻往往被忽略了。目前應嚴格要求企業單位應為所培訓學生提供一定的報酬，根據目前中國勞動力市場、高職院校教育以及企業發展制定。高職院校應向企業建議，讓其挑選在實習中表現良好的學生直接進行定崗實習并轉為正式員工，并為其支付一定的工資。

現代學徒制人才培養模式是一種創新嘗試，具有中國特色的現代學徒制人才培養模式廣泛推廣與良性循環前提是有法可依，需要企業、政府以及學校三方面的通力合作，在實踐的過程中不斷總結經驗、發現問題，積極探索發展道路，努力將社會力量引入高職院校的教育、教學中，探索出更多多方參與的現代學徒制人才培養模式長效機制，以培養出高技能、高素質的綜合型技能人才，促進社會發展。

參考文獻：

[1]謝俊華高職院校現代學徒制人才培養模式探討職教論壇，2013，（16）：24—26.

[2]張振偉基于“現代學徒制”視角的高技能人才培養模式探究成人教育，2015，35（10）：58—61.

[3]李靜，程鑌基于現代學徒制的工商管理專業人才培養模式改革研究現代教育科學（高教研究），2015，（5）：54—58.

[4]趙志群，陳俊蘭現代學徒制建設——現代職業教育制度的重要補充北京社會科學，2014，（1）：28—32.

[5]高葵芬高職院校實施現代學徒制存在的問題與解決對策——基于首屆職業院校現代學徒制教學交流研討會的思考河南科技學院學報（社會科學版），2014，（6）：5—9.

[6]袁阿會我國現代學徒制研究的文獻分析——基于2005～2014年現代學徒制的相關文獻研究廣州職業教育論壇，2015，（4）：6—11.

[7]蘇紅麗現代學徒制在高職院校實施的條件分析價值工程，2014，（36）：252—253.