上海大學音樂素質教育課程改革的探索

卿揚??

摘要：高等學校面對全面育人的教育需求，必須加上藝術教育這一環節，音樂素養是其重要一環。音樂作為一種聽覺藝術，其審美能力的培養是比較困難、難以具象的。上海大學的藝術教育經過近二十年的探索，總結了一套有效的教育模式，特別是在音樂素質教育方面，更是不斷創新。目前，我們正在探索將音樂會引入傳統的課堂，將其作為一門選修課程。在課堂上，經過老師現場的知識講解和音樂表演，讓學生直接親近音樂的魅力。

關鍵詞：大學；音樂；素質教育；課程改革

中圖分類號：J61文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0078-02收稿日期：2016-05-06

作者簡介：卿揚（1974— ），男，四川宜賓人，上海大學直屬黨總支書記，上海大學音樂學院副院長，副教授，碩士研究生，研究方向：音樂教育理論、音樂美學、大眾文藝理論等。

一、國內類似課程推行情況

據目前國內調研情況看，從我國目前音樂素質教育的總體狀態分析，在開展實施面向所有大學生的音樂素質教育的高校中，將音樂會作為一種音樂素質教育課程的基本形式，是極其罕見的。但近年我國個別高校不僅逐漸具備開展高水平普及性音樂教育的師資力量、表演團隊等基本條件，而且愿意把音樂會形式融入針對普通大學生甚至社會公眾的音樂素質教育課程中。2012年“中國大學視頻公開課”第二批上線的“走進交響音樂的世界”便是一例，它很快成為網友評論參與程度較高的12門課程之一。何平教授還有意識地總結了自己建設課程的一些經驗，認為在內容上要注重學生的需求，有理論、有歷史、有欣賞；形式上要有可聽性、親切感、現場感；教學上不照本宣科。

另一個典型的實踐便是2014年上海大學音樂學院推出的“音樂素質教育課程——音樂會系列”，該課程從表演、講解、錄制三大課程團隊建設到改革選課模式，為學生提供“菜單式”音樂會系列備選課程，賦予了學生充分的學習主動權。一則將音樂會變為一種課程形式，不僅能教育課堂現場的學生和觀眾，而且可以錄制下來成為社會共享資源。二則既有的實踐也為音樂素質教育課程創新模式的探索積累了初步的經驗。上海市乃至全國其他高校沒有這樣做，一則可能是沒有這個理念，二則可能是沒有這個能力。就后者而言，實施該課程的教育改革難度極大，至少需要三個教學團隊相互配合：①比較專業的音樂表演團隊；②較高水平的主講團隊；③前期策劃、課程錄音錄像和后期制作等課程后勤保障團隊。

二、音樂會課程的主要目的

（1）核心概念。①所謂“音樂素質”，是指學生個體可以進行一般音樂鑒賞或音樂實踐的內在能力。這種能力一般處于可以進一步升華為音樂專業技能的萌芽狀態，在學生的日常行為和思維方式中凸顯藝術素養的精神關照，對學生個體獨立完整人格的形成有著潛在的催化作用。因此，針對普通大學生的音樂素質教育主要表現出注重培育學生人文精神和藝術氣質的特點。②所謂“音樂素質教育”，是普通高校培養學生音樂素養的以教學實踐活動為主體和主導的教育行為的總和。它不僅是美育的重要途徑，作為素質教育的重要組成部分，也是我國現代教育融合藝術素養與人文素養的有效形式，在藝術教育中傳遞濃厚的人文關懷。③所謂“音樂素質教育課程”，是普通高校實現音樂素質教育的主要手段和形式。上海大學音樂學院“音樂素質教育課程——音樂會系列”立足“以人為本”“立德樹人”的總體要求，尋求以促進學生主動學習為中心、提高課程實踐的有效性為重點、音樂專業教育與素質教育有機互補為導向的課程模式，集中探索音樂會作為音樂素質教育課程的條件和作用。

（2）課程目標。“音樂素質教育課程——音樂會系列”目標主要有兩個：①探索實現課程目標與社會發展和學生發展目標一致的有效途徑。音樂素質教育課程創新模式應該是立足于“以人為本”的，探索課程創新模式即應以學生為本。構建音樂素質教育課程創新模式的第一步是發現那些有利于提高普通大學生學習音樂的興趣、能力、效率等方面的具體方法；其次才是從這些方法中提煉既能促進學生個體發展又符合現代社會“立德樹人”要求的開展音樂素質教育的基本思路和主要模式。②構建兼具上海市地域特點和市屬普通高校特色的音樂素質教育課程模式。提高大學生人文藝術素養的方式，是從具體的教學環境和文化氛圍中生長出來的，音樂素質教育也是如此。音樂素質教育課程作為普通高校實現音樂素質教育的主要形式，要想具備持久的生命力，就應當立足于上海大學自身的特色，依托上海市普通高校音樂素質教育資源，建構可推廣的課程創新模式。

三、音樂會課程實施的情況

（1）課程團隊的建設與管理。音樂會系列音樂素質教育課程不同于傳統意義上的公共音樂藝術欣賞課程，無論是教學計劃的制訂，還是課程安排的具體實施，都不可能由哪一位甚至某一類專業教師獨立完成，需要建立優秀的團隊密切合作才能很好地完成。從課程分工上來看，有表演團隊、講解團隊、錄制團隊。從成員來源上看，有校內人員、校外人員，或專業教師、專業學生。選擇表演人員，嚴格而不苛刻，有分別地對待。本校專業教師和專業學生是表演團隊的基本力量，校外人員是補充力量。為了盡可能充分利用本校資源，適當放寬條件，具有準專業以上演奏水準的非音樂專業學生，也可以加入課堂教學表演團隊。講解人員一般由音樂理論功底扎實和教學能力過硬的教師擔當。校內講解教師事先進行統一培訓，相互探討、相互交流，明確講解的內容和方式。外請專業教師，由教改負責人與其進行充分的溝通，表明課程設置的緣由和意義、希望講授的內容等。上海大學音樂學院本次課程改革外請教師雖然風格各異，但其所授內容以及上課的方式基本符合課程的預設，有的外請專業教師水平很高，上課的把握尺度和效果超過了預期。錄制團隊，主要負責策劃及錄音錄像和后期制作等課程后勤保障與技術支持。

（2）課程內容的設計與實施。雖然一場音樂會可以包含音樂藝術的多項內容，但音樂會系列音樂素質教育課程與單一的音樂藝術教學不同。如“走進交響音樂的世界”專門就交響音樂進行教學，它只是把交響音樂表演引入課堂教學，增強學生的現場體驗感，其教學重點還是在于向學生傳授系統的音樂知識。而音樂會系列音樂素質教育課程卻不僅是這樣，它是要借用音樂會的形式，在音樂會上展示專業的講解，試圖以“短平快”的方式激發學生對某類音樂知識的強烈興趣，引導其自覺地在課外進行深度學習。具體說來：①以學帶教，“選”“學”并舉。音樂會系列音樂素質教育課程給予了學生方面很大的主動權，我們的音樂會場次、數量遠多于一個學生需要選修的數量。這不僅意味著學生的選擇余地很大，而且即便其他場次沒有選擇修讀，也可“免費”旁聽。②寓教于樂，“演”“說”結合。課程把專業表演和專業講解有機結合起來，讓廣大師生在美妙的音樂聲中體會音樂帶給人們的美好與快樂，讓觀眾不僅僅理解表象的音樂旋律，還能深入理解構成旋律的內在音樂元素與結構。③通過高標準的團隊協作，在教學中提升教師隊伍整體素質。該課程從本質上講是在保證質量的前提下，使得形式更加容易讓人接受，其教學質量的源頭在于講解與表演團隊，而這兩個團隊都是經過嚴格挑選的。④創新選課及預約方式。每學期在學校選課系統中選課（每學期限選1000名學生左右），選課成功后即有選擇參加音樂會的資格；從音樂學院網站“音樂素質教育課程——音樂會系列”預告中了解一學期中5場音樂會的具體內容；選擇自己感興趣的某場音樂會進行網上預約（每場限約300名學生），網上顯示預約成功后即可在觀摩音樂會時考勤；在音樂會演出前，必須使用本人學生證在考卡機上考勤。⑤學生成績的考核與評定。音樂會系列音樂素質教育課程設定的目標是激發學生的興趣，所以考試不可能采取嚴苛的閉卷考試形式，也不采用開卷考試考知識點的形式，而是讓學生書寫聽課感想與總結，讓他們從總結與回顧中梳理自己的所思所想，使其逐步發現自己的興趣點。

（3）課程實施的主要階段。①2014年3月—2014年5月，上海大學音樂學院先期進行了三個月的策劃和調查，初步確定了實施方案。隨后通過表演、講解和錄音錄像三組教師團隊的聯合與協作，音樂學院舉行了三次“音樂素質教育課程——音樂會系列”新型授課活動。課堂效果與方案預期非常吻合，每次課程結束后，音樂學院即安排有工作人員對觀眾做問卷調查，結果顯示：有975%的觀眾十分希望將此類音樂會列入選修課程；對于此課程的教學管理方式，805%的觀眾表示認同。②2014年6月—2015年6月，正式實施了22場音樂會課程。每次上課，安排專人統計實際到場人數，包括選課學生和旁聽觀眾。每次課后發放調查問卷，收集學生意見、上課效果等信息。在此過程中，適時結合上海大學大學生創新項目的實施，引入了音樂學院創新項目成員參與調研。③其后該課程仍然繼續實施，截至2016年5月，共計順利舉辦34場。

四、課程實施的特點和成效

（1）講演并重，風格各異。課程將講課和現場演繹相結合，主講人一邊講解，一邊由演奏者現場演奏相關片段，再進行樂曲的完整演繹。擔任課程主講的老師們講授風格各異：有的嚴謹，專門就某個專業學術知識或演奏技術難點進行較深入的探討；有的平實，講解深入淺出，側重音樂知識的普及；有的幽默風趣，將艱深的演奏技巧和理論難點融于生動的比喻和直觀的現場演示中。

（2）形式多樣，精彩紛呈。課程涵蓋的音樂知識豐富且平衡，西樂（弦樂、管樂、鍵盤）、聲樂、民樂、舞蹈皆占一定比例，其中包括以本校學生為演出主體的聲樂、器樂綜合音樂會，基本涵蓋了中外各種音樂藝術形式。這些豐富多樣的藝術形式在吸引觀眾眼球、激發觀眾濃厚興趣的同時，在藝術知識的普及方面基本做到了由淺入深、有點有面、有詳有略，知識點較為平衡。

（3）促進理論與實踐的結合，提升教師自我修養和能力。將音樂會納入課程體系之中，是一種教學模式上的創新，故被稱為“非傳統”的藝術素質教育課程。音樂教育課程與音樂會的結合，不僅對學生進行了素質教育，更為重要的是對老師的要求也提高了。音樂會系列課程教學中必須將音樂理論和表演實踐結合起來。

（4）課程的困難和問題。課程明顯提高了學生的興趣和音樂鑒賞能力，對培養學生積極樂觀的人生態度也有顯著的效果，還有利于活躍學生的思維，激發學生對人生的思考。但同時也有一定的局限性，上海大學音樂學院雖已盡可能調動校內外資源，尤其是邀請了校外高水平的音樂家參與，但由于學院能夠調動的資源有限，在內容的多樣性和高水平上仍有進一步改善與提升的空間。

參考文獻：

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