高職院校體育課程體系的構(gòu)建

成國華??

摘要：高職教育不同于普通本科教育培養(yǎng)的理論型和學科型人才，高職教育具有鮮明的職業(yè)定向。從我國高職院校職業(yè)教育分類定位入手，探討高職院校職業(yè)教育與體育教育相對應的課程體系，從高職體育課程目標、課程內(nèi)容、教學方法，課程評價方面，構(gòu)建完整的高職院校特色的體育課程體系，從而對推動高職體育課程的質(zhì)量和水平提高，實現(xiàn)高職體育教學的終極目標具有積極的作用和意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；構(gòu)建

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0050-02收稿日期：2016-05-10

作者簡介： 成國華（1987—），男，廣東廣州人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部教師，助教，本科，研究方向：體育教學。

一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題

1體育課程定位問題

近年來，高職院校辦學呈現(xiàn)出生源充足、學校擴招擴建的特點。但是隨之而來的就是教學體系不夠完善、人才培養(yǎng)模式不成熟，并且在辦學過程中，有些高等職業(yè)體育教學盲目向普通高等體育教學模仿，致使高等職業(yè)院校的體育教學培訓目標模糊。

2體育課程課時無法保證

高職院校的培養(yǎng)特點是強調(diào)實訓和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，高職院校的理論教學課時數(shù)一直在縮水，甚至有的和實訓課時呈現(xiàn)一比一持平的現(xiàn)狀，很多院校用削減公共基礎(chǔ)課的課時，來彌補和保證專業(yè)理論課的課時，體育課首當其沖，體育課課時被裁減，致使學生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴招，學生人數(shù)和體育老師的比例也一直不協(xié)調(diào)，體育課程的課時和上課質(zhì)量都無法得到保障。

3體育課程內(nèi)容陳舊，方法單一

從教學內(nèi)容來看，高職院校與中職學校基本類似，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體課程內(nèi)容，體育課程教學內(nèi)容缺乏長遠性與針對性。

4體育課程資源缺乏

高職院校體育課程資源，如教材、網(wǎng)站、有針對性的加強身體鍛煉的設施比較缺乏。如體育課程教材單從數(shù)量、品種上來說有很多，但其中的內(nèi)容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現(xiàn)高職特點的極少。各院校、出版社往往各自為戰(zhàn)，大多數(shù)院校是自編自用，質(zhì)量不高。

5體育課程成績評價方式落后

目前學生體育課程學習成績的評價方式依舊還是采用以往的教學評價方式，即為學生各項體能測驗與學生平時出勤率的綜合。在評價中采用絕對的終結(jié)的評價標準對所有的學生進行評價，忽視學生的個體性差異，而且評價內(nèi)容單一，對學生的體育興趣、情感、習慣等方面嚴重忽視。

二、高職體育課程改革趨勢分析

1堅持“健康第一”的指導思想

高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認同高職體育課程堅持“健康第一”的指導思想。

2培養(yǎng)終身體育意識

近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學者和體育工作者對體育課教學的指導思想有了較大共識，即認為體育課以掌握運動技術(shù)為主的教學思想應該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導思想。“個人終身進行體育鍛煉和接受教育”，依據(jù)人體生長發(fā)育規(guī)律，有目的、有計劃、科學地、系統(tǒng)地、完整地將體育貫穿于人生全過程。

3圍繞素質(zhì)教育進行課程改革

學校教育教學本身就是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質(zhì)這個根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革更好地提高學生的素質(zhì)教育。

三、高職教育特色的體育課程體系的構(gòu)建

1體育課程目標

堅持《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導思想”，促進學生在身體、心理、社會適應能力等方面的和諧發(fā)展，并把它作為體育課程改革和發(fā)展的根本目標。高職教育目標的確定，明確了高職體育課程設置的起點和方向，在體育課程建設和內(nèi)容體系安排方面表現(xiàn)為崗位針對性，確定體育課程開發(fā)的重點和教學發(fā)展的方向，并通過設計建立一個有別于普通本科教育的體育課程設置，突出體育課程的職業(yè)培養(yǎng)能力和體育職業(yè)教育特點，并貫穿于整個職業(yè)體育課程教學的全過程之中的實踐教學大綱，提高高職體育課程教學質(zhì)量。高職院校職業(yè)實用性體育課程目標的確定需依據(jù)高職教育的要求，結(jié)合課外體育鍛煉，設置學生課外體育參與目標，使學生學有所依、練有所照，從而保證課程目標任務的全面實現(xiàn)。

2體育課程內(nèi)容

一般來說，普通高等學校體育課程體系可發(fā)展學生身體素質(zhì)、運動技能，培養(yǎng)體育興趣和習慣。高職院校在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)學生自身的專業(yè)類型，掌握一些從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能，學習職業(yè)保健等職業(yè)核心的體育素質(zhì)，有效將體育教育和職業(yè)技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎(chǔ)課，結(jié)合學校實際，可創(chuàng)新體育教學計劃，對學生學習的內(nèi)在需求進行研究，加強體育課程的針對性和獨特性，充分調(diào)動學生體育學習的興趣。體育課程學習內(nèi)容要著眼于對未來發(fā)展的需求，提出前瞻性的體育課程設計方案，使其成為學生成長的一種動力，也使高職院校體育課程在內(nèi)容、時間、形式上都形成自己獨立的體系，更使高職院校體育課程在專業(yè)特色具有時代性的生命力。

3體育課程教學方法

在體育課程的安排上要充分體現(xiàn)連續(xù)性，學生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學生加入學習。在對傳統(tǒng)體育教學方式和方法全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，要強化對新型體育教學方式與方法的研究與應用。應結(jié)合高職院校自身專業(yè)的特點，積極研究和使用與之相適應的、能夠有效促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學方式與方法。例如：把與職業(yè)崗位有關(guān)的身體素質(zhì)練習“嵌入”普通體育課程的教學中去；合理將拓展訓練的項目內(nèi)容“引進”體育教學中，更能夠貼合學生未來職業(yè)的特點；“針對性”設計一些身體練習內(nèi)容，借助體育項目的練習鍛煉學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。課后為學生搭建多姿多彩的課外體育活動舞臺，完善體育教學課內(nèi)外一體化，例如通過早操、課外體育活動、運動隊訓練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報告會、體育節(jié)、體育表演等形式吸引學生參與體育活動。

4體育課程評價

評價體育課教學質(zhì)量的因素是多方面的，例如：教師自身的業(yè)務水平、教學態(tài)度、教學能力、教學方法、學生的入校基礎(chǔ)及錄取質(zhì)量、智能水平及教學環(huán)境等。因此，高職院校體育教學評價體系的確立，必須考慮到以上諸多因素，力求制訂科學合理、切實可行的評價標準。體育課程評價指標應反映學生的體質(zhì)、知識、技能、能力的狀態(tài)，結(jié)合職業(yè)教育的特點，體育教學也應側(cè)重評價對學生職業(yè)能力的促進效果，采用總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方法來考查學生的成績、技能掌握程度等。

參考文獻：

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