高職生學習動機與自我效能感研究

張乃赫（遼寧工程職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112000）

高職生學習動機與自我效能感研究

張乃赫
（遼寧工程職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112000）

隨著我國越來越重視高職教育，高職類院校學生人數(shù)越來越多，學習任務也越來越多。隨之而來的一個問題，高職生學習動機若，自我效能感不強，日益影響著學生。本文通過綜述國內(nèi)外學者對高職生學習動機與自我效能感的研究，闡述提高學習動機的方法，高職生學習動機與自我效能感之間的關系。自我效能感的提高方法以及如何在課堂教學中提高學生的學習動機。

學習動機；自我效能感；高職生

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.179

1　自我效能感

1.1自我效能感的含義

班杜拉于1977年提出“自我效能感”（self-efficacy）《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中。這樣解釋自我效能感，自我效能感是人們對自己想要達到目的和自己能力間差距的判斷。簡而言之，就是一種對自己的能力的評估。

班杜拉認為，個體的行為會在很多方面受到自我效能感的影響。在選擇任務時，個體會傾向于選擇自己有能力完成有把握勝任的任務，而避開一些有難度沒有勝利把握的任務；自我效能感會影響個體努力的程度，和面臨困難時的持久力。

1.2自我效能感的培養(yǎng)

培養(yǎng)一個高職生的自我效能感，可以在以下幾個方面努力。“教育者設立一些適合學生自身的教育目標提高學生完成學習任務的信心；在學習任務之外也要選擇一些學生可以勝任的目標，以達到提高學生自信心的效果；在學生取得成績后，一定要給予適當?shù)莫剟睿蛔⒅貙W生學習成績與心理健康的共同發(fā)展。

1.3自我效能感量表

GSES一共有10個項目，采用1-4級評分標準。要求學生根據(jù)自己的實際情況回答， 1分=完全不正確，2分=有點正確，3分=多數(shù)正確，4分=完全正確。GSES只統(tǒng)計總量表分。將每一項的得分累加，總分/10為量表分，被試得分高，說明自我效能感強，被試的得分低，說明自我效能感弱。

2　學習動機

2.1學習動機的含義

學習動機指引導人主動學習的內(nèi)在驅(qū)力，這個驅(qū)力來自于人的內(nèi)心需要與外部環(huán)境的需要的相互作用，高職生學習動機與學習倦怠呈顯著負相關，與學業(yè)自我概念呈顯著性正相關。關于學習動機概念，中外學者都曾有過相關研究。

沃爾福克在2001年曾對學習動機進行研究，他提出學習動機概念。沃爾福克是這樣定義學習動機指的“個體尋找學習動力，并期望從中得到益處的希望”。

張大均認為，推動學生進行學習的直接內(nèi)部動力就是學習動機，學習動機可以解釋學生為什么學習，能解釋說明學生的努力程度，能說明學生喜歡學習哪一學科的原因。

黃希庭等依據(jù)有關馬斯洛需要層次理論，提出了大學生有六種需要六種需要相繼引發(fā)了六種動機，它們分別是物質(zhì)追求動機、害怕失敗動機、小群體去向動機、個人成就動機、求知進取動機、社會去向動機。

盡管不同專家對學習動機的解釋不同，但“學習動機可以喚起、維持、選擇學習任務，以及體現(xiàn)學生真實的成就或表現(xiàn)的作用”這一事實是他們所認可的。

2.2學習動機量表

Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學習動機量表。該量表由30個項目組成，涵蓋內(nèi)生動機、外生動機兩個量表。采用4級評分，得分越高動機水平越強。

3　自我效能感與學習動機關系

3.1自我效能感與學習動機關系

在遲麗萍等人曾對Amabile等人編制的學習動機量表進行了修訂，探討了學習動機與一般自我效能感之間的關系。研究結(jié)果顯示：內(nèi)生動機男生＞女生，男女生的外生動機得分差異不顯著；如果被試的自我效能感得分高，那么被試的內(nèi)生動機和外生動機也會高；大學生的學習動機與社交效能感、求職效能感以及學習效能感均在0.01水平上顯著相關；個體自我效能感越高，越喜歡選擇難度比其他人高的任務，喜歡接受比別人打得挑戰(zhàn)。此外，學習動機可能是較穩(wěn)定的個體人格特征，具有跨情境穩(wěn)定性。

表1　學習動機與自我效能感關系

3.2高職生學習動機增強的方法途徑

教師在課堂教學中，改變以往的授課模式，加入適當時間的實踐活動，以激發(fā)學生的學習興趣；在入學初對學生進行職業(yè)能力傾向測評，引導學生進行初步的生涯規(guī)劃，明確自己的特長，設立適合自己的學習目標；在授課過程中，教師設定嚴明的獎懲制度，規(guī)范學生的學習態(tài)度；對學生的學習狀態(tài)掌控清楚，及時鼓勵學習動機下降的同學。

4　結(jié)論

對自我效能感和學習動機進行相關分析，結(jié)果顯示二者呈顯著正相關，即高自我效能感-高學習動機，低自我效能感-低學習動機。如果一個學生的自我效能感高，那么他對自己在學習能力方面會持肯定態(tài)度，他認為自己有能力完成學習任務，當他面對一些學習任務時會有較強的學習動機去進行學習。而一個學生如果沒有較高的自我效能感，那么他對自己在學習能力方面會持懷疑態(tài)度，他會對自己能力感到懷疑，認為自己不能很好的完成學習任務。在面臨學習任務時會對自己持消極的態(tài)度，也就是不會有較強的學習動機去學習。

［1］袁勇我.高職學生就業(yè)心理壓力與擇業(yè)自我效能感分析［J］.高教學刊，2016（09）.

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［4］遲麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系［J］.心理發(fā)展與教育，2006（02）：64-70.

［5］郝東澤.高職生學業(yè)自我概念、學習動機與學習倦怠的關系研究［D］.天津職業(yè)技術師范大學碩士學位論文，2015.

張乃赫（1988-），女，遼寧鐵嶺人，助教。