生物學教學中圖圖轉換與圖文轉換的形式

張育旗

(遼寧省錦州市渤海大學附屬高級中學 121000)

圖形題具有概括性強、知識容量大和隱含信息多等許多特點，是表達、概括、拓展和深化生物學知識的重要形式，在新課標高考生物學卷中圖表題每年都有涉及，一直是重點題型。因此，在生物學教學中圖圖轉換與圖文轉換能力的培養是十分重要的。

1 圖圖轉換

1.1 同類歸一 圖的類型相同，表達的知識內容相同，呈現形式有變化。在識別時，首先要找出圖中要表達的知識內容，然后找相同之處，找內在聯系。例如，從圖1、圖2可以看出，兩圖屬于同一類型，表示知識點也是相同的，都系統概括了光合作用與有氧呼吸的物質變化聯系，但呈現形式上有變化。

圖1 光合作用與有氧呼吸的物質變化聯系圖(1)

圖2 光合作用與有氧呼吸的物質變化聯系圖(2)

1.2 異類歸一 圖的類型不同，但表達的知識內容相同。在識別時，首先要找出一個圖中要表達的知識內容，理解該知識內容的本質，然后與另一個圖進行比較，類比推理，找出共性。例如，從圖3、圖4兩個圖可以看出，兩圖雖然類型不同，但可以看出這兩個圖，都表示種群年齡組成的3種類型。

圖3 種群年齡組成圖(1)

1.3 圖圖整合 一個圖只表示了某一知識點的一部分，另一個圖表示了某一知識點的另一部分，這時可以將兩個圖整合在一起，形成一個綜合圖解，全面體現整個知識點。當題目中存在多個相互聯系的圖表時，要引導學生將多個獨立的圖形加以聯系。例如，從圖5可以看出，該綜合圖解是將有氧呼吸的過程圖解，及無氧呼吸的兩種不同方式的過程圖解，依據有氧呼吸與無氧呼吸過程的相同點和不同點，將兩個過程圖整合在一起，全面表示細胞不同方式呼吸過程中的物質變化。

圖4 種群年齡組成圖(2)

圖5 細胞不同方式呼吸過程中的物質變化

2 圖文轉換

2.1 同圖異構 同圖異構是對圖文轉換類型題的一種變形。在同圖異構過程中，同一個圖在不同知識體系中可以表達不同的含義，但這種不同表達又存在內在的共性。例如，一個曲線圖按照其內在的共性，在不同的知識體系中可以表達不同知識內容。可以表示隨時間變化，一個種群的數量變化；也可以表示一個健康人在進食后隨時間變化，其血糖含量變化；也可以表示隨溫度的變化，酶的活性變化等。

2.2 圖解轉換為文字敘述 將圖解內容用文字表達出來，進行科學的、有邏輯性的文字表述，可以加深記憶和理解，增強文字表達的能力。例如，將體液免疫過程圖解有條理、有層次和邏輯嚴謹的文字表述，可以加深對體液免疫過程的記憶和理解。

2.3 圖解轉換為文字填空 在讀懂圖解的基礎上，填寫圖中的名稱或說明，或將教材中的重要過程圖解轉換為文字填空，并可進行適當的變化，再讓學生填寫。例如，讓學生填寫自身免疫過程圖中的空格，能增強學生對知識的記憶與理解。

3 文圖轉換

3.1 文字轉換成概念圖 生物學科的很多知識有相似之處或是有關聯性，在教學中可以運用圖形將相關知識整合在同一張圖表中，使學生建立知識網絡。例如，染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸的關系可以轉換成概念圖。

3.2 動手繪圖 動手繪圖是培養學生識圖能力的高層次目標，更能培養學生的分析和描述能力。例如，繪制曲線圖、食物鏈圖和遺傳圖解等。

3.3 文字轉換成動畫 直觀動態的呈現生物體內的生理過程，可以化抽象為直觀，化復雜為簡單，化靜態為動態，對于學生的理解和長期記憶作用極大。因此，可將重要的生理過程制成動畫演示出來提高教學實效。例如，轉錄與翻譯過程、減數分裂過程中的文字表述都可以轉換成動畫。