在高三生物學二輪復習中促進知識整合的教學策略

胡曉華

(浙江省杭州學軍中學 310012)

高三生物學復習中，在經過對基礎知識進行系統梳理、主干知識得到了一定的鞏固和深化的一輪復習后，二輪復習應該注重知識間的縱橫聯系，使學生能從多重的角度和多維的層面接觸知識、理解知識，以提升學生在新情境中靈活提取知識、應用知識的能力，發展學生思維的全面性。二輪復習是學生全面把握生物學知識、鍛煉思維的關鍵期，但由于沒有固定的教學內容和復習模式，其教學處理難度更大。有的教師將二輪復習變成一輪復習的重復和濃縮，學生思維得不到發展；有的教師在二輪復習中以解題代替復習，教學缺少指導性，甚至走入追求難、深的誤區。筆者在教學實踐中，就二輪復習如何根據教學內容變換知識重組的形式，使知識間的聯系不再單調，并使復習成為學生對知識有新的思考、新的反思、新的認識過程等進行了探索。

1 科學實施專題教學 促進知識的整體把握

要使學生通過二輪復習能從一個較高的角度思考問題，做到由此及彼、融會貫通，提升對知識系統的整體理解能力，復習中應打破原有的章節和模塊界限，科學確定教學專題，通過專題教學幫助學生建立清晰的知識體系[1]。依據課程標準和“考試說明”的范圍要求，設計生物學二輪復習的專題(表1)，對教材知識結構進行一定的調整，使各專題的知識內容更利于學生對知識系統理解和宏觀把握。

表1 高三生物二輪復習專題

在專題復習教學中，教師首先應準確地把握專題中相關內容的知識和能力要求的層次，抓住主干知識與重點知識，保證復習的有效性和方向性。避免為追求知識的完整性，對專題的相關知識一一列舉，導致課堂枯燥乏味。同時，在專題復習中應科學處理教師精講與學生自主學習的關系，引導學生通過自己的思考和感悟，將生物學基本概念、原理、規律等進行系統梳理，形成以學生為中心的復習活動，提高學生獨立思考和整體思維的能力。此外，在專題復習中仍要注重基礎知識的鞏固，對基礎知識不放松，使基礎知識通過專題復習更清晰、更扎實。

2 精心設計“主題式”教學 促進知識的辨析和綜合

可針對高考命題趨勢的高頻考點，以及學生在一輪復習中薄弱的、易混淆的知識點，確定一個復習“主題”，將不同章節相關知識通過主題整合的形式有機地組成一個新的整體，并設計有效的問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中，自然地對認知結構中的知識進行重組，促進知識的綜合和延伸，對易混淆的知識進行辨析，使薄弱的知識得到鞏固，同時使學生學習的主動性得到發揮。

例如，以“病毒”為主題，教學內容可包括病毒的結構、病毒的培養、病毒的增殖和遺傳信息的傳遞與表達、病毒與人體免疫、免疫缺陷病、生物致癌因子等，但教學不需要面面俱到，應有針對性，能直擊學生的“軟肋”。針對學生在一輪復習過程中暴露的問題：對艾滋病毒的特殊結構、增殖特點比較陌生，涉及RNA病毒就用“逆轉錄”模式思考，RNA病毒增殖時所需的堿基數目的計算問題， 對于“噬菌體侵染細菌實驗”不能準確分析不同標記產生的實驗現象、不理解要得出“DNA是遺傳物質”的結論需要對照實驗，以及免疫內容中一些易錯的知識點，提出以下問題引導學生思考、總結。

(1)艾滋病毒除具有一般病毒的基本結構外，還有哪些特殊結構？

(2)艾滋病毒、勞氏肉瘤病毒、煙草花葉病毒和噬菌體在寄主細胞內繁殖過程中，遺傳信息分別如何傳遞和表達的？

(3)前病毒是什么？前病毒復制時需要哪些酶？煙草花葉病毒的RNA復制時需要哪些酶？

(4)假定煙草花葉病毒的RNA含有b個堿基，以RNA為模板合成一條子代RNA的過程共需要堿基多少個？假若一個前病毒含有a個堿基對，則其第三次復制時，需要的嘌呤堿基數目是多少個？

(5)噬菌體侵染細菌時，蛋白質外殼沒有進入細菌。艾滋病毒侵染細胞時,病毒中的蛋白質也都不會進入宿主細胞嗎？

(6)用32P和35S標記的噬菌體分別侵染未標記細菌的實驗，能否各自獨立地說明DNA是遺傳物質、蛋白質不是遺傳物質？為什么？一段時間后進行離心，同位素存在的部位有什么不同？用35S標記噬菌體的侵染實驗中，沉淀物存在少量放射性可能原因是什么？

(7)輔助性T淋巴細胞表面是否有HIV的受體？ 檢查血液能否確診一個人是HIV攜帶者？為什么？

(8)在病毒引發的體液免疫過程中，B淋巴細胞能直接識別病毒嗎？B淋巴細胞被活化后，細胞周期如何變化？在分泌抗體過程中，漿細胞的細胞膜面積如何變化？漿細胞中經高爾基體分揀的蛋白質有哪些去向？

(9)病毒感染機體后，哪些細胞的細胞膜表面嵌有抗原-MHC復合體？免疫系統對被病毒感染的細胞的清除屬于細胞凋亡嗎？

所述的“主題”式教學，由于根據學生的實際情況和教師對知識的理解，對復習內容進行了加工，復習有針對性，可避免知識的重復教學，并且知識跨度大，易激發學生的復習熱情，調動學生的思維積極性。

3 引導構建概念圖 促進知識的鏈接和生長

概念圖作為一種表征和揭示知識結構中意義聯系的圖表，能將眾多概念的內在聯系和區別直觀地加以展示，使零散的知識網絡化、結構化、形象化，促進學生對概念間知識聯系、加強概念理解。在一輪復習中可以讓學生嘗試以概念圖為支架來組織知識信息，逐漸形成建立概念圖的能力。但大多數學生在一輪復習中只能根據教材的知識結構建立初步的概念圖，這種概念圖往往不能體現遠距離知識的內在關聯性，需要繼續修改、完善。二輪復習中，隨著學習的深入，教師應進一步引導學生對所學知識進行整體聯系和提煉，使知識產生新的鏈接和生長，達到多元綜合，并注意邏輯的嚴密性，形成更有邏輯和廣度的概念圖。

例如，圖1為學生在二輪復習中不斷完善的有關“酶”的概念圖，在建立這個概念圖的過程中，學生需要對相關知識進行再思考，知識體系可漸漸飽滿，并形成綜合性的知識框架、完善的知識結構，同時又可訓練學生的思維，提高學生的信息處理能力。這是一個深度學習的過程，利用概念圖復習可以改變學生的學習方式，促進學生知識與能力的共同發展。

圖1 有關“酶”的概念圖

4 多維度的比較歸納 促進知識規律化和條理化

在復習教學中，對易混淆的生物學知識進行多維度的對比分析、歸納整理，將生物學概念和相似規律之間的異同清晰呈現，使知識化繁為簡，相關的知識規律化、條理化，有利于學生對學習內容的理解，掌握知識的本質，提高思維的深刻性。

在教學中發現，學生普遍對載體蛋白、通道蛋白和受體是否具有特異性識別能力、生理功能有何區別、發揮生理作用時空間結構是否改變等問題認識比較模糊，據此可引導學生對相關知識進行比較歸納總結(表2)。

通過多角度比較，使載體蛋白、通道蛋白、受體這三個不容易掌握的概念特點變得簡單而直觀，能使教師的教和學生的學都做到思路清晰，提高復習的效果。

表2 載體蛋白、通道蛋白和受體的比較

變換角度科學地整合知識、整合教材，不僅可促進知識的多向聯系，優化學生的認知結構，提高思維的敏銳性和解決問題的能力，并可促進學生學習方式、思維方式的轉變與發展。教師只有不斷探索、不斷創新，變以知識為本的復習課為以學生為本，使復習教學成為開拓學生的思維、培養學生能力的過程，才能真正提高復習教學的效率和質量，使復習課的課堂更加精彩。