學習遷移策略在初中生命科學教學中的應用

趙 楠 李海靜 陳慧珍

(上海民辦蘭生復旦中學 200438)

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。本文結合初中生命科學教學,探討提高學生學習遷移能力的教學策略。

1 開發拓展性專題，促進知識遷移

任何知識的學習必然包含著遷移，這里所指的知識的遷移過程主要是陳述性知識的遷移過程。學習材料的相似性和組織結構是影響知識遷移產生的重要因素[1]。教師可通過合理開發拓展性專題，改進學生的原有認知結構變量，促進知識遷移。

例如，在“植物”一節添加“達爾文自然選擇和生物演化的證據”拓展性專題。該專題的知識部分由化石、達爾文和貝格爾號、加拉帕戈斯群島生物的觀察、達爾文的后續研究和演化證據五部分組成，是對教材中“植物的進化”板塊的補充和加強。在此基礎上擴充知識，形成知識遷移，強化學生對生物演化的理解和掌握。專題的任務部分是多學科交叉的合作探究性作業“基于生物演化的與狗相關探索”，可提高學生的思維能力、增強遷移水平的訓練。教師引導學生充分利用已經掌握的生物演化理論，關注作業任務和生物演化理論之間的共同因素，主動引發跨學科的知識遷移。在完成探究性任務的過程中，促進學生對生物進化理論的深層學習。

2 利用生物學史，促進非特殊遷移

非特殊遷移又稱一般遷移，指個體習得的一般概念、原理或方法等對其他的學習內容廣泛影響的遷移。非特殊遷移可能由學習動機導致或注意的因素引起，也可能由學習策略、學習方法和其他的學習準備活動引起[1]。

生物學史是生物學產生、形成和發展過程的真實記載，同時也是無數生物學家辛勤勞動的智慧結晶。將生物學史穿插于平時的課堂教學中，有利于激發學生的學習興趣，改變學生的學習態度，提高學生學習生命科學的積極性。生物學史教學可以使學生了解生物學家進行科學研究的一般過程，有利于學生掌握一般的學習策略和學習方法，形成非特殊遷移，提高學生綜合分析和解決問題的能力。

例如，對“激素調節”一節中介紹班廷發現胰島素的生物學史內容，不要只是把這一材料作為課堂的引入環節，得出“胰島素是由胰島分泌”的結論，而是應該充分利用這段生物學史，引發非特殊遷移。在教學過程中，教師有意地按照科學研究的一般步驟展示班廷發現胰島素的研究過程，讓學生觀察到班廷的研究方法和過程，引導學生歸納出科學研究的步驟，即發現問題→提出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達與交流。這種普遍適用的科學研究方法對平時開展探究活動有很大的幫助，會產生大量的非特殊遷移，既可以遷移到生物學領域其他問題的科學探究中，也可以遷移到其他學科領域的科學探究中。有效地利用這段生物學史，既能讓學生體驗班廷的思維過程，又能使學生掌握一般的技巧和策略，提升學生的綜合學力。

3 提高概括能力，促進學習遷移

學生的智力能影響學習的遷移，而提高學生概括能力是促進學習遷移的突破口[1]。學生概括能力的高低影響著學生推理和遷移能力的發展。所有學習中的遷移都必須通過“概括”這一思維過程才能實現，概括水平越高，遷移就越容易。在生命科學復習課中可開展如下不同方式的概括行為教學。①關系概括教學:對“分散”的生命科學概念之間的內在聯系，按一定的關系進行概括，能提高學生的知識建構能力，使學習遷移主動有效。例如，為了幫助學生理解人體消化系統、循環系統、呼吸系統和泌尿系統等在維持人體內環境穩定中的作用，教師可以引導學生構建概念圖(圖1)。②方法概括教學:教師可以針對不同的問題情境，設計不同的方法概括教學，從而培養學生學會利用問題情境中所提供的各種信息進行概括，掌握解題的基本原理。

例如，用比較法列表歸納人體四種基本組織的異同點，同樣的方法可以遷移到人體抵御病原體入侵的三道防線、無脊椎動物的八大類群、脊椎動物的五大類群、植物的四大基本類群、微生物的三種類群等問題的概念辨析中，將這些易混淆的概念性知識內化為學生自己的認知結構。

圖1 四大系統在維持人體內環境穩定中的作用