高中生物學教學中單元教學目標的設計策略

林昭汝 陳秉初

(浙江師范大學教師教育學院 金華 321004)

1 問題的提出

在常規教學中，教學單元通常是依據學科教學內容(教材)和任務的不同而區分的，形式上又多以“章”“節”來區分。浙科版高中生物學教材設計時，將相關聯的知識點列于不同課時，并將這些課時集中于一個共同的單元。例如，《分子與細胞》第二單元集中講述了有關細胞結構的知識；第三單元集中講述了細胞的代謝活動。基于此，本文論述的“單元”即指生物學教材已經劃分的單元節。對此，或許會有教師提出質疑——既然教材中的單元已經存在，那為什么還要設計單元呢？顯然，這種理解只停留于“教材單元”上，在新課程實施中，需要教師從三維目標實現的角度賦予“單元”新的內涵：單元是一個相對完整的教學過程，是實現教學目標的基本單位，也是學生發展知識、思維方法和情感態度價值觀的基本單位[1]。在若干節課堂構成一個單元的同時，也建構了三維目標的達成路徑。單元教學作為促進學生身心和諧發展的整體，具有目標達成的階段性、目標組成的全面性、學習內容的相對整體性、教學過程的整體優化性等特點[2]。同時，單元教學打破了獨立課時的教學思維，使教師站在更高的角度去思考和實踐教學，它是一種整體系統化的理念，這種理念更新了教師的教育思想和教學方法，提高了教師的教學能力，促進了課堂教學質量的提高以及深化了課堂教學的改革。

依據泰勒原理，設計單元教學時一般圍繞要到哪里去(制定單元教學目標)、選擇怎樣的途徑到達目的地(選擇教學策略)、如何有效地到達目的地(組織教學過程)、是否到達目的地(評估學習結果)四個核心問題。也有學者將單元教學設計的一般步驟繪制如圖1。

顯然，教學目標是實際教學的出發點和落腳點，在進行教學設計時，準確合理的教學目標被認為是教學設計的首要工作。反觀實際，教學目標的設定總是出現或多或少的問題，具體表現在：教學目標僅僅是課程目標的抄襲，或者把長期目標看成短期目標；三維目標模糊、籠統、抽象，導致形同虛設；三維目標只是教案的一個組成部分，與所設計的教學過程幾乎不相關等[2]。這些問題很大一部分源于教師對三維目標的理解不到位。通常，知識目標可在相對短的課時內實現；能力目標和情感目標則需要較長時間去提高和獲得[3]。教師在進行獨立的課時教學設計時往往忽視這一點，因此目標設定過大、過泛而形同虛設。單元教學則要求教師將目標層層落實到相關課堂中，并通過若干課堂教育逐漸鞏固。那么如何制定合理的生物學單元教學目標？制定生物學單元教學目標又有什么可操作的策略和步驟？針對這些問題，本文聚焦于單元教學目標的設計策略，以為科學制定單元三維目標提供現實路徑。

圖1 單元教學設計步驟

2 單元教學目標的設計策略

在學生和學習任務分析的基礎上，單元教學目標的設計是一個有理有據、循循漸進的過程。教師基于對學生的了解，分析教材，研讀課程標準和教學指導意見，并基于二維表呈現單元目標。此方式將相關課時目標集中于一個表格，彼此增強了聯系，教師也不易忽視一個單元中的任意知識點。本文設計的單元教學目標是基于一個較為理想的狀態，對學生的發展現狀只是根據課程標準作了一般性水平的評估，故沒有具體論述學情分析。但在實際教學中，教師可以根據具體學情，對知識內容和所選擇的學習行為動詞的層級進行適當的改變和處理，形成符合具體學校條件、學生發展的單元教學目標。

2.1 分析教材，挖掘知識點 在制定單元教學目標前，教師須深入分析生物學教材，做出準確合理的單元任務分析。所謂學習任務分析，就是指對學生所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等進行分析的程序和過程[3]。生物學單元學習任務分析即指對學生在一個單元內所必須掌握和提升的知識、能力、情感態度與價值觀等方面進行分析的過程。有關學習內容分析的方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法和信息加工分析法。本文主要采用圖解分析法。它是一種用直觀形式揭示學習任務各要素及其相互聯系的分析方法，主要用于認知學習內容的分析。圖解分析法的結果是用一套簡明扼要地從內容和邏輯上高度概括的圖標或符號。以浙科版《分子與細胞》第二單元為例，圖解分析如圖2。

圖2 《分子與細胞》第二單元學習任務分析

基于教材和教學指導意見，將所選單元的重點知識與概念羅列出來。其中核心主題是細胞的結構，圍繞細胞結構，展開對細胞核、細胞質、細胞膜、細胞壁的結構和功能特性以及細胞的種類特點和有關細胞的發現歷程與學說的介紹。將重點概念表示出來后，用線條將各個概念連接起來，形成完整的單元知識分析圖。此分析方法符合生物學科知識特點，圖解分析法將各概念、事實、原理及其關系展現出來，使得分析者容易察覺學習內容的殘余或多余部分以及相互聯系中的割裂現象，可為更加合理準確地制定單元教學目標奠定基礎。

2.2 研讀課程標準，羅列目標行為 在實際教學中出現教學目標闡明錯誤的情況，主要源于教師對教學目標的構成要素了解不清。教學目標的基本要素為對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標準(degree)。對象指學生也就是學生；行為是指完成教學后，學習者的終點行為；條件是指學習者終點行為表現的環境和條件；標準則指終點行為的最低表現標準。在表述教學目標時，對象和行為是最核心的要素，且行為是可測量的。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的二維表格陳述法與所述的ABDC要素說不謀而合。二維表格主要包括學習者行為方面和內容方面這兩個維度。結合上述對目標的表述形式，單元教學目標的核心要素是單元學習內容和目標行為動詞(可測量)。故在單元學習任務分析的基礎上，研讀課程標準，羅列目標行為，并進行準確配對顯得尤為重要。

《普通高中生物課程標準(實驗)》對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性、技能性和情感性學習目標，同時三個目標又劃分為不同的層次，其中知識性目標劃分為了解、理解和應用水平；技能型目標分為模仿和獨立操作水平；情感性目標分為感受、認同和內化水平。研讀課程標準后，結合生物學教材，針對所選單元，選擇合適的動詞并將其與學習內容準確配對是單元教學目標設計策略的核心步驟。以上述單元為例，立足學習任務分析，依次選擇不同維度內合適的行為動詞。在知識目標上，學生通過本單元的學習可以簡述細胞學說的基本觀點，舉例說出細胞的大小、數目和種類；舉例說出細胞膜的選擇透性等。其中“簡述”“舉例說出”是針對知識性目標的具體行為動詞。同理，能力和情感性目標的動詞選擇方法如上所述。在行為動詞的準確選擇過程中，關鍵在于教師對于教材內容、課程標準以及教學指導意見的深入解讀和分析。

2.3 整理目標，繪制二維表 將單元學習內容和所配對的行為動詞整理后，借鑒二維表的表述形式，將單元教學目標直觀地展現出來。該步驟是單元教學目標設計的整理收尾環節。二維表格的形式改變了平常語言文字的表達方式，使得目標的展現更加明了直觀。另外，目標的行為動詞必須是可測的，避免那些意義模糊、抽象的詞匯。例如，了解、掌握等。

本文仍以上述單元為例，設計該單元的教學目標如(表1)。

表1 《分子與細胞》第二單元教學目標的呈現

表中以橫向的動詞配對縱向的知識點，在所在單元格內打上勾，并寫上此目標落實到的相應課時，用數字表示。例如，第二課時中的知識目標：說出細胞膜組成成分，概述細胞膜流動性和選擇透過性；情感態度與價值觀目標：認同建模思想，養成結構和功能相統一的思想?？梢钥吹?，部分能力目標和情感態度與價值觀目標都是需要若干節課堂的學習才能提升和達成的，單元教學目標避免課時目標的過泛、過大和過虛的現象，將三維目標步步夯實，落到實處。