高中生物學教學中學生“錯誤”資源的合理應用

嚴曉松

(江蘇省張家港市崇真中學 215631)

錯誤是學生在學習過程中存在的普遍現象，學生學習新知識的過程本身就是不斷犯錯而又不斷糾錯的過程。對學生的屢次犯錯，許多教師往往是“快刀斬亂麻”，立即將“標準答案”直接告訴學生。有的教師甚至認為學生犯錯是教學的一種失敗，結果是越擔憂學生犯錯，學生還是照樣犯錯。究其原因，是教師缺少對學生的信任，怕學生“出錯”，導致在課堂教學中壓縮了本該是學生的空間和時間，使整個課堂是教師講得多，學生思考少，學生變成了被灌入的“容器”。事實上，這樣的課堂教學也使教師在不知不覺中揮霍掉了學生在認識新知識過程中的“錯誤”資源。在高中生物學教學中，教師要用發展的眼光看待學生錯誤，坦然地面對錯誤，將學生錯誤作為一種教學資源，充分合理地應用學生“錯誤”資源，讓學生進行自我反省、自我教育，使學生在掌握知識的同時，能感受到自己的成長，這樣更有利于學生的知識建構。

1 利用錯誤，激發學生的求知欲

學生犯“錯誤”的原因主要是受思維定勢的影響，它是學生在平時的學習生活中，根據經驗自己得出的一些認識，并非是胡亂編造的。因此，學生的“錯誤”資源更貼近學生的實際，利用好它，對提高學生的學習興趣有著特殊的作用。由于每個學生的生物學基礎不盡相同，他們認知的“最近發展區”就不同，其思維方式也各有特點，因此，對于同一問題出現不同的答案，在爭論正確和錯誤的過程中，學生的求知欲望就會被充分點燃。

例題：在夏至這一天，假設下列地區溫度相同且同為晴天，某相同大小的同種植物個體有機物積累最多的是( ) A.哈爾濱；B.北京；C.上海；D.海口。遇到這類問題時，學生往往根據生活經驗，想象?？谔鞖庋谉?，陽光充足，從而毫不猶豫地選擇答案D錯誤。這道題是跨學科綜合題，教師應及時根據地理學科知識啟發提問：在北半球，夏至這天，光照時間最長的地區在哪里？(學生回答或查問資料回答在北極，夏至這天，北半球出現極晝現象)，北極緯度怎樣？(學生回答最高)那么，上述供選地區緯度最高的應是哪一地區呢？(讓學生頓悟，迅速得到正確答案A)

點評:對于學生在學習中所犯的“錯誤”，教師要加以引導，不失時機地進行點撥，指點迷律，可使學生沖破混沌狀態，突然茅塞頓開，思維順暢。這樣的教學效果必然能激發學生的學習興趣。但若一味地批評或直接糾正學生的錯誤，會挫傷他們學習的積極性。

2 放大錯誤，創設認知沖突

對于錯誤，不僅要分析其原因，有時甚至要放大錯誤進行詳細剖析。放大錯誤的目的在于最大限度地創設學生認知的沖突，引導學生運用已有“錯誤”的知識與“正確”的知識進行思維“碰撞”，這樣可以發揮學生的主體作用，使學生積極參與到課堂的學習中去，讓學生從“被動接受”變為“主動汲取”。

例如,學生進行“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，如果按教材的要求進行正常操作，最終能在濾紙條上由上至下出現橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色4條清晰的色素帶。但如果學生在操作中某些環節出現差錯，這4條色素帶的清晰度則有明顯的變化(表1)。

以上操作是對教材中實驗內容作了一些錯誤改變，甚至是放大了錯誤。學生很想知道改變后實驗的最終結果，于是馬上請學生再進行改變后的分組實驗。通過前后實驗結果對照，學生不難看出錯誤操作對實驗結果的影響。

表1 由實驗操作引起的最終實驗結果變化

點評：當學生出現錯誤時，教師不應回避也不應將正確答案強加給學生，甚至有時可“放大錯誤”，引導學生從正反兩個方面去修正錯誤，進而得到正確的答案，讓學生在互動交流中內化知識。

3 設置錯誤，成就課堂精彩

“學起于思，思源于疑”。教師在教學中要善于設疑，關注學生在知識建構中可能會出現的障礙。例如，事先設置“陷阱”，誘導學生“犯錯”；設置錯誤，使其“上當”。學生容易“出錯”的內容，是學生有不同見解的地方，也是師生間互動交流的重要資源。當然，在設置錯誤時，要關注學生的層次性，不同的學生會出現不同的錯誤，在關注學生存在的共同錯誤時，更要關注學困學生所犯的錯誤。

例題：結扎小狗的胰管，正常進食，則小狗出現的癥狀是( ) A．生長發育立即停止；B．血糖偏高，出現糖尿??； C．消化不良、厭食；D．尿量減少，體溫偏高。由于學生對胰腺中的內分泌部分分泌的胰島素印象特別深，很容易選定錯誤答案B，教師在講評這道習題時，可不急于給予正確答案，而用多媒體出示胰腺的內部結構示意圖，并給出下列問題請大家分組討論：①為什么說胰腺既是外分泌腺又是內分泌腺？②作為外分泌腺，分泌什么，分泌液怎樣排出？③作為內分泌腺，分泌什么，分泌液怎樣排出？④胰腺的內泌部分分泌哪兩種激素？它們的作用分別是什么？⑤糖尿病患者一定是缺乏胰島素引起的嗎？通過學生間和師生間的交流互動，大多數學生很快理解了①②③④，迅速得出原題的正確答案為C。為滿足少數優秀學生的需要，可設置問題⑤，在教師的引導下明白有些糖尿病患者可能由于特定抗體與胰島素受體結合引起的，也屬于一種自身免疫病。這樣針對不同層次學生的問題，可實現教學目標的最大化。

點評：精彩的預設或者豐富的預設內容能使課堂精彩紛呈。教師對于學生常犯的錯誤或學習的難點，可通過預設，采用有效的教學手段，讓課堂教學變得更為有效。同時，可使學生這樣在錯誤中猛醒，記住教訓，往往能起到“吃一塹長一智”的作用。讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中找到正確答案，從錯誤中成長。

4 將錯就錯，培養學生的能力

錯誤是學生思維的真實呈現，對學生而言，有它成立的理由，要讓學生牢固地掌握所學的知識，就要讓學生自己進行思考，在思考中轉化為自己內在的認識。當學生犯錯時，教師有時可不必馬上糾正，也不急于啟發，“將錯就錯”地讓學生自己進行思考，通過得出與生活實際或實驗結果相矛盾的結論，從而得出正確結果，這樣也往往能達到事半功倍的作用，從中培養學生的能力。

例如，在學生開始學習“伴性遺傳”有關知識時，經常接觸到這樣一道習題：圖示為一個紅綠色盲遺傳系譜，從圖中可以看出，患者7的致病基因來自于( )

A.1 B.2 C.3 D.4

學生常被圖譜上的情形所迷惑，誤認為致病基因傳遞路線為1→5→7，從而錯誤地選A。對此，教師可順著學生的思路提問：從系譜圖上圖形分析，患者全部是男性，該病的致病基因很可能是什么染色體上特有的致病基因？(學生很快回答，是Y染色體上特有的致病基因)教師接著問：Y染色體上特有的致病基因遺傳有何特點？(學生討論或查閱資料回答，該種遺傳病患者都是家族中所有男性，女性不可能得病)教師追問：生活中有沒有聽說有女性患者是紅綠色盲呢？(學生結合中考體檢回答，檢查出色盲的學生常常是男生，但也可能檢查出色盲是女生)教師引導：既然也有女性色盲，那么，原來的判斷就有問題。學生查閱教材后很快明白，紅綠色盲是伴X染色體上的隱性遺傳。由此寫出系譜圖上所有成員的基因型，從而迅速得出正確答案為D。

點評：教師在新授知識的教學中，要順著學生的思路發現問題，盡可能站在學生的思維角度上思考問題。這樣的教學過程雖然耗時較多，但學生的討論過程既是不斷修正錯誤的過程，也是掌握知識的過程。學生在討論中雖然會走一些彎路，但可使學生的知識得到拓寬，解決問題的能力得到加強。