新課改下小學數學教學方法的創新對策探索

曹述雄

（江西省瑞昌市白楊鎮中心小學 江西瑞昌 332200）

新課改下小學數學教學方法的創新對策探索

曹述雄

（江西省瑞昌市白楊鎮中心小學 江西瑞昌 332200）

在全球化發展的形勢下，綜合國力比拼日益激烈，而實質上，這也是各國人才之間的競爭。小學數學作為學生的啟蒙教學，對學生思維能力、邏輯能力的培養有重要意義，新課改下，傳統的教學方法已經無法滿足學生的學習需要，教師也應加強對教學方法的創新，提升教學效果，為社會輸送更多高素質人才。本文就新課改下小學數學教學方法的創新對策進行了探索。

新課改；小學數學；教學方法；創新對策

前言

學校教育是培養人才的重要途徑，我國對學校教育十分重視，由其是作為基礎教學的小學教育。數學是小學教育中的重要內容，與實際生活聯系密切，對學生思維能力等方面的培養有重要作用。傳統的小學數學教學方法較為單一，學生學習興趣和學習效果始終難以得到提升，新課改下，教師也應對小學數學教學方法進行創新，以保證教學質量的提升。

1 新課改對小學數學教學的要求

1.1 與學生實際生活相結合

人們的生活中，數學知識隨處可見，且很多地方都需要應用數學知識，例如商場折扣會讓人們想到數學，購買商品時，人們會運用數學知識等。據相關研究表明，學生對與自身相關的事物會重點關注，將知識與其熟悉的事物相連接，能夠得到更好的教學效果，因此，新課改也要求教師，將小學數學教學與學生生活實際相結合，充分激發學生學習興趣，使其能夠從熟悉的事物中獲取數學知識，以達到事半功倍的效果。

1.2 培養學生創造力

創造力是一個民族、一個國家迫切需要的能力，具備創造力的人才是社會急迫需求的人才，新課改也明確指出，要求教師在小學數學教學中，對學生的創造力進行著重培養。數學是一門智慧性學科[1]。學生在學習數學知識的時候，不僅能夠獲得思維能力等的提升，同時也能夠加深對自身的認識。在小學數學教學中，教師在對學生進行數學知識傳授的同時，也應引導學生發散思維，運用數學知識探索自我、探索生活，實現所學知識的靈活運用，以使學生創造力得以提升。

2 新課改下小學數學教學方法的創新對策

2.1 堅持以學生為主的教學理念

新課改下，要想實現小學數學教學方法的創新，教師應先更新自身的教學理念，堅持以學生為主，尊重學生主體地位，使學生主觀能動性得以充分發揮。在小學數學教學中，教師需要轉變原有單純傳授的教學手段，對學生進行啟發式教學，令學生真正成為課堂的主人，發揮自身指導作用，引導學生自主學習。

例如在認識“圓”時，教師可以要求學生小組為單位，討論自己身邊的事物中哪些是圓形，并記錄在本子上，小學生十分喜歡發現事物、探索事物，在與熟悉的同學進行討論時，能夠積極發表自身觀點，教師在學生談論的過程中盡可能的減少自身干預，適當調節班級秩序即可。在小組討論完成后，教師分別詢問各組都找到多少圓形事物，并請找到最多的小組選出一名代表將討論成果展現給全班同學，并由其他小組進行補充，能夠實現學生之間思維的碰撞，使學生在其他同學的提示下，獲得自身思維的拓展。隨后，教師在學生熱情還未消退的時候趁熱打鐵，向學生介紹圓的特點、概念、相關定理等，學生便能夠更加積極主動的投入到學習中，并獲得較好的學習效果，實現了對其自主學習能力的有效培養。同時，小組討論也使課堂氣氛得到了活躍，學生能夠從中獲得精神上的愉悅，體驗到數學學習的樂趣，對學生學習興趣的提升也有重要作用。

小學生想象力豐富，喜歡在生活中和游戲中扮演不同的角色，體驗不同的身份，因此，在小學數學教學中，教師也可以與學生互換角色，在培養學生學習興趣的同時，使學生主觀能動性得以充分發揮。例如在學習《認識物體和圖形》一課前，教師可以請學生提前做好準備，自己預習課程，并在下節課時以教師的角色為全班學生講解這一部分內容。小學生模仿能力和想象力較強，在課程開始后，教師會驚喜的發現，一些學生模仿教師的教學步驟和方法為學生講解課程內容，一些學生甚至自己準備的教學用具。在學生講解過程中，教師也應注意聆聽，在學生講解過后，再對其中不足的部分予以補充，學生在教師的鼓勵下，主觀能動性的以充分發揮，對數學學習的自信心得以提升，并體驗到教師教學的辛苦，能夠在今后的學習中，更加認真的學習。

2.2 為學生創設數學生活情景

新課改要求教師將學生生活實際與小學數學教學充分結合，因此，教師在對教學方法的創新中，應根據學生興趣愛好，為學生創設數學生活情景，使學生在生動的情境中，獲取數學知識，更好的理解教師教授內容。

例如在學習過“長方形與正方形面積”相關內容后，教師可以為學生設置相應的數學生活情景，“小明買回了一只小倉鼠，但是籠子壞了，家中也恰巧沒有盒子，他的手邊只有20cm的鐵絲網，要想為小倉鼠圍出一個最大面積的長方形活動區，小明該怎么辦？”并為學生提供20cm長的鐵絲，請學生假設鐵絲為鐵絲網，圍出最大面積的長方形。學生對與生活實際相關的內容以及開放性的問題十分感興趣，能夠快速融入到情境中，主動動手嘗試各種方法，對學生學習積極性的調動和學習效果的提升有重要作用。同時，通過這一情景的運用，學生在日后遇到同樣的問題時，也能夠立即回想起這一情景，十分有利于數學知識的鞏固記憶與運用。

再例如在學習“比例”時，教師可以導入數學生活情景，“有一天，你去商店看中了一雙襪子，但是并不知道這雙襪子是否合適，又不能脫鞋去試，只知道拳頭一圈長度與腳底長度比例為1：1，你會怎么辦？”學生很自然的會選擇用自己的拳頭與襪子進行比較，教師再為學生例舉幾個生活中常見事物的固定比例后，學生的求知欲望被立即激發，渴求教師講解更多關于比例的知識，這時教師再進行深入講解，將會獲得更好的教學效果，學生在這一部分的學習中，也能夠獲得應用意識的培養。

2.3 合理運用現代化教學技術

在現今時代，信息技術得到了廣泛運用，教學工具也得到了革新，要想實現小學數學教學方法的創新，教師也應積極運用現代化教學技術。

小學生好奇心強，耐心有限，在小學數學課堂上，經常會出現注意力不集中的情況，教師可以制作精美的PPT，運用多媒體技術為學生展示，吸引學生注意力，激發其學習興趣。例如在學習加減法計算時，教師可以為學生制作精美的PPT，設計小熊吃西瓜的圖片故事：①展現出熊媽媽將西瓜分成八塊的圖片；②再向學生呈現出兩只小熊放學后分別吃掉兩塊西瓜的圖片；③為學生展示熊媽媽又為小熊添了八塊西瓜的圖片，請學生計算出最后剩下幾塊西瓜。學生被色彩艷麗的圖片和有趣的故事深深吸引，能夠主動根據圖片對教師提出的問題進行探索，有效提升了學生的學習積極性和學習效果。

同時，教師也可以運用一些動畫、視頻來激發學生學習興趣。例如在學習“圖形的拼組”相關內容時，教師可以自己制作視頻，在視頻中做出各種拼組圖形的動作，學生在觀看視頻時，會被教師手中不斷完成的各類精美拼組圖形所吸引，并躍躍欲試，希望能夠親自動手實踐，這時教師再為學生留下課后作業，請學生運用各類圖形拼組成與視頻中并不相同的形象，并比拼哪位同學拼的最多最好。學生在興趣的驅使下，能夠很好的完成教師安排的任務，并在拼組過程中，實現了思維的發散，實現了對學生思維為能力的培養。

3 結論

新課改下，面對新的要求，小學數學教師也應積極創新教學方法，堅持以學生為主的教學理念，為學生創設數學生活情景，合理運用現代化教學技術，實現學生學習興趣的提升、思維能力的培養以及自主學習能力的培養，并最終獲得良好的學習效果。

[1]劉瑞艷.新課改下小學數學教學方法的創新分析[J].赤子（上中旬），2015，5（15）：306～307.

[2]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學數學教學方法創新[J].亞太教育，2016，1（1）：22～23.

[3]宋金勝.新課改下小學數學教學方法的創新探討[J].課程教育研究，2015，12（36）：188～189.

G623.5

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1004-7344（2016）07-0031-02

2016-2-20