讓聽(tīng)力障礙學(xué)生沐浴自信的陽(yáng)光

三河市特殊教育學(xué)校 劉秀英

讓聽(tīng)力障礙學(xué)生沐浴自信的陽(yáng)光

三河市特殊教育學(xué)校 劉秀英

【案例呈現(xiàn)】

女生小青長(zhǎng)得眉清目秀，人見(jiàn)人愛(ài)，但是她重度耳聾，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。一次，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)她的本子上畫(huà)著幾朵藍(lán)色小花。我問(wèn)：“是誰(shuí)給你畫(huà)的啊？”小青用手語(yǔ)告訴我：“自己畫(huà)的。”我又問(wèn)：“為什么自己畫(huà)啊？”她的手勢(shì)很簡(jiǎn)單：“我喜歡！”眼神中流露出滿(mǎn)心的歡喜。我被觸動(dòng)了：孩子渴望被鼓勵(lì)的愿望多么強(qiáng)烈啊！同時(shí)我也深深責(zé)怪自己：為什么忽視了對(duì)這個(gè)孩子的鼓勵(lì)呢？我細(xì)細(xì)回想小青的變化：以前的她活潑開(kāi)朗，可是現(xiàn)在只要一提起學(xué)習(xí)，她就不愿與其他同學(xué)交流了。課堂上回答問(wèn)題時(shí)，即使她說(shuō)的是對(duì)的，但只要?jiǎng)e人有不同意見(jiàn)，她就會(huì)馬上改變自己的看法。這種自卑的情緒籠罩著她，而且隨著學(xué)習(xí)難度的加大，她的自卑感越來(lái)越強(qiáng)。“你很好，你真棒”這類(lèi)簡(jiǎn)單的激勵(lì)語(yǔ)言已經(jīng)沒(méi)有效果了。因此，我制定了一套方案，幫她逐步擺脫自卑心理。

【分析與疏導(dǎo)】

第一，正確期待，合理估計(jì)學(xué)生的能力水平。教師的期待對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。教師對(duì)學(xué)生的期待不應(yīng)過(guò)高或者過(guò)低，應(yīng)正確估計(jì)他們的能力以及未來(lái)的發(fā)展。如果一味地高要求，學(xué)生卻無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就容易產(chǎn)生自卑心理。我通過(guò)分析得出結(jié)論：小青的自卑心理，是由于教師對(duì)她的期望太高，總是用健康學(xué)生的標(biāo)尺來(lái)衡量她。可是實(shí)際上她重度耳聾，失去了一條重要的感知外界的途徑。這樣一來(lái)，即使她非常努力，也很難達(dá)到教師的期望目標(biāo)，慢慢地就變得越來(lái)越不自信。

所以教師不能要求她像健聽(tīng)人一樣開(kāi)口說(shuō)話、迅速地接受知識(shí)。當(dāng)教師把對(duì)她的期望值降到與她的實(shí)際能力相一致的時(shí)候，小青就能夠放松地學(xué)習(xí)、生活，不再有焦躁的情緒了。當(dāng)教師調(diào)整好對(duì)她的期望值時(shí)，她的進(jìn)步顯而易見(jiàn)，自我成功經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢讓她樹(shù)立起了自信心。

第二，營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。我把小青的同桌換成了一個(gè)和她學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，沒(méi)有強(qiáng)烈的成績(jī)對(duì)比，避免刺激她敏感的自尊心。小青以往僅僅是接受別人的幫助，這時(shí)她也體會(huì)到互相幫助的快樂(lè)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。在日常學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)她慢慢地敢于表達(dá)自己的想法了。我及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于她自己可以完成的事情，我會(huì)先問(wèn)：“你可以做好嗎？”她自信地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可以！”小青在與人交往的過(guò)程中，切身感受到“我能行”，有助于其自信心的樹(shù)立。

激勵(lì)的手段有很多種，運(yùn)用的時(shí)候應(yīng)多樣化。如果教師一成不變地說(shuō)“你真棒”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師在敷衍。教師在實(shí)施激勵(lì)手段的時(shí)候，最好采取“潤(rùn)物無(wú)聲”式。激勵(lì)次數(shù)的多寡固然重要，但更重要的是真誠(chéng)。真誠(chéng)的激勵(lì)能夠促進(jìn)師生的情感交流，取得事半功倍的效果。

第三，引入競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中挑戰(zhàn)自己。小青具備了初步的自信之后，我試著讓她和能力較強(qiáng)的同學(xué)一組。在分組合作時(shí)，既有壓力又有挑戰(zhàn)，這時(shí)候她已經(jīng)具備了一定的耐挫性。

通過(guò)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)訓(xùn)練，小青又像以前一樣活潑開(kāi)朗了。下課時(shí)，小青與同學(xué)們?cè)谝黄疰覒蛲嫠＃肿兂闪四莻€(gè)快樂(lè)的女孩；上課時(shí)她能積極回答問(wèn)題，如果做錯(cuò)了，她會(huì)調(diào)皮地吐吐小舌頭。我高興地看到，她已經(jīng)走出了籠罩在心頭的那片自卑的陰云。

反思：師愛(ài)不應(yīng)僅僅停留在噓寒問(wèn)暖的言語(yǔ)關(guān)心上，還要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展、情感變化。小青的變化恰好說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。由于教師的忽視，她變得有些自卑；在教師的幫助下，她才得以擺脫自卑。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的世界，要真正走進(jìn)他們，必須細(xì)心觀察和思考，抓住每一個(gè)能讓學(xué)生獲得美好心理體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，這都將是一種幸福的體驗(yàn)。