萬秋予：對話

一次對話能有“捉妖”之本事的，非教語文的毛老師莫屬；一次對話能讓人“腦洞大開”的，非當班主任的“毛大大”所能。我是天生的“怕怕”，老想躲著班主任兼語文老師的毛老師，可偏又被逮住了，攤上了大事……（用語幽默，巧設懸念，引起下文。）

“斗大的錯字也沒見你改！”我的作文本被毛老師重重地摔在桌子上，粉筆灰滿天飛，模糊了我的視線。一道寒光從她的眼睛里閃過，使我打了個寒戰，大氣也不敢出?！澳愕蒙獋€啥！作文都要求重新修改，我的話你當耳旁風了，看你這吊兒郎當的樣我就來氣！”她用恨鐵不成鋼的語調罵道。我低著頭，沒敢看她，當時自認為寫得不錯，回家便忘了修改……想起這些，無盡的懊悔都似針，刺我良心的針。（口語鮮活，火藥味濃，個性鮮明，激起波瀾，引人入勝！）

“我不該這樣的……我錯了！” 我囁嚅道。

毛老師瞟了我一眼，輕輕地揪著我的耳朵說：“你花在學習上的時間太少了！”

我滿懷歉意地說：“我改還不行么？我再也不敢了……”

“好吧！”毛老師的語氣緩和下來了，“看你還會看勢頭，就不為難你了，可要好自為之喲！”

回家路上，毛老師那句“你花在學習上的時間太少了”一直在我耳邊響起，使我越發愧疚與自責。（“說”在話前、話中與話后，形式多樣，對話精彩，使得文章行文有變化，充滿吸引力。）

我回到家，拿出了作文本，字斟句酌，精心修改。媽媽還特意地幫我增加了幾處細節，并將段落之間銜接起來，花了一個多小時?！暗高@次能過關！”我雙手合十，輕聲默念。（細節傳神，心有余悸，呼之欲出。）

第二天，我恭敬地呈上作文。毛老師贊許地點了點頭，隨之卻皺起了眉頭說：“你的細節影響主題的表達，看來你還未領會老師所寫的評語啊！”

“您的意思是……”我欲言又止?！拔恼氯鄙僖桓t線把素材串起來，使其情節更有序。其實，你的作文只要稍作修改就可以了！”毛老師誠摯地說。

“好的，我再去改！”我誠懇地說：“下次，一定讓您滿意！”（形式多樣，對話簡潔，言簡意豐。）

當她再次看到我的作文時，豎起大拇指點贊道：“功到自然成嘛！看來老師這‘火療還是有成效呀！態度好，學習才好，可要記牢哈！”我回想起昨夜挑燈夜戰的情景，不禁幽默地說道：“寶寶定會牢記圣意，一定！”老師見我貧嘴，意味深長地笑了起來。（語言幽默，表達靈動，妙趣橫生。）

“態度好，學習才好！”每當想起毛老師這語重心長的話，我就不禁用心去做好每件事。這次對話中所受到的教益將永遠激勵著我，以最好的姿態，去走好人生的每一步。（總結全文，點明主旨，升華中心。）

【升格評點】

升格以后的文章語言描寫十分出彩：一是對話精彩。行文中，傳神描繪出說話人的神情舉止，鮮明凸顯人物的個性與特質，讓人物形象更加活靈活現；二是妙用口語。行文中，巧用原生態的口語，寫活毛老師尖刻嚴厲、嚴格認真、耐心仔細的鮮明個性，具有濃厚的生活氣息，使文章越發鮮活動人；三是形式多樣。巧借豐富多彩的“說”，活用提行方式，使得行文曲折生動，一波三折，具有強烈的吸引力。另外，鮮活的口語，新穎的語匯，別致的句式，使得語言風趣詼諧，表達靈動，讓人讀之意趣盎然，欲罷不能。

技法小貼士

“言為心聲”，人物語言的個性化，會使讀者察其言即知其人，聞其聲便明其性。如何對人物的語言進行個性化的描寫呢？一是要注意語言的個性化。在寫作時，我們不僅要選取能顯示人物的身份、職業、地位、經歷的個性語言，而且還要選取特定場合下能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動的場合語言。二是要注意語言的口語化。在描繪人物對話時，我們倘若巧用原生態的口語，不僅能凸顯人物個性，而且會使文章越發鮮活動人。三是注意形式的多樣化。進行對話描寫，一定要巧借豐富多彩的“說”，活用提行方式，注意人物的表情與動作，栩栩如生地描摹出場景與情態，使其人物形象給人留下深刻的印象。倘若我們在這些方面下功夫，人物對話方可立體呈現，活靈活現。