學生創新精神的培養初探

王煜芳

【摘 要】

新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而教學實踐中，部分學生的創新能力卻極度缺乏，從而在語文學習中處于被動地位，學習興致不高，教學效果不夠理想。本文試從激發興趣、培養習慣、指導方法、創新教學四方面談了自己在培養學生創新精神方面的心得體會。

【關鍵詞】

創新精神 培養 方法

一、培養學生創新學習的興趣，引發創新意識

心理學家認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎構建新知識的過程，它是通過學生積極努力的探索而產生的“新結果”。美國心理學家布魯納說過：學習最好的動機是對所學學科的興趣。所以，要想讓學生積極主動地去創新，關鍵就得培養好學生創新學習的興趣。

首先，教師要精心設計好導入語，激發學生創新學習的興趣。比如，散文不像傳統的小說那樣有較完整的故事情節，它的“形散神不散”的特點也較難把握，所以學生普遍對散文有畏難心理，學習起來積極主動性極為欠缺，對教師有較強的依賴心理。鑒于此，教師一定要想方設法激發學生學習散文的興趣。托爾斯泰有句名言：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。山東實驗中學的郭尚民老師在這方面就給我們做了較好的示范。他先用朱自清先生飽含自信甚至有點自負的話語“我有一種神奇的本領，能從最尋常的事物中發現和創造令人驚異的美”吊足學生的胃口，激發學生“一探究竟”的興趣。接著郭老師又用聲情并茂的范讀引學生進入情境，讓學生在美景勝境中欲罷不能。

其次，教師在教學過程中也要巧妙設置突破點，善于啟發、點撥，使學生保持創新學習的興趣。比如在教學《像山那樣思考時》，教師可以從兩處關于狼的細節描寫入手，以“趣”引“思”，使學生處于興奮狀態和科學的思維狀態，就能起到引發學生創新意識的作用。

最后，教師在授課即將結束時，還要特別處理好“結束語”，使學生鞏固好創新學習的興趣。比如，在教學林清玄的《可以預約的雪》時，最后可讓學生說說倘若用積極的心態該怎樣看待作家在散文第二部分中列出的“人世間的變化無常”，同時可讓學生聯系自己的生活實際談談學了本文后的心得體會。著名散文家柯靈在談散文創作時說過：“關節處一著棋活，妙手成春；結穴處臨去秋波那一轉，令人低回不盡。”我們的教學過程如果能做到這樣，學生的創新興趣就能得到最大程度的激發，從而為創新能力的培養打下堅實的基礎。

二、培養學生創新的習慣，保持創新意識

古希臘著名哲學家亞里士多德說過：“優秀不是一種行為，而是一種習慣。”套用他的這一說法，筆者認為“創新”是一種行為，更是一種習慣。葉圣陶先生也說“教育就是習慣的培養”。基于此，教師在教學中要逐步培養好學生創新的習慣。

首先，教師要指導學生養成良好的閱讀習慣。多讀勤記、精思巧用，鼓勵學生擁有自己獨特的讀書感受。比如，教師可每周安排好固定的閱讀課，倡導學生進行個性化的閱讀，使學生在這樣的閱讀中善于思考和分析。還可指導學生進行專題閱讀，寫研讀筆記。

其次，教師要想方設法改變學生的思維習慣。努力使他們克服思維的惰性，成為有獨立行為和獨立思考的人。比如，教師可有意識地在教學中進行各種思維有效訓練。如運用相似聯想這一橫向思維，訓練學生的思維廣度；運用對比聯想這一逆向思維，訓練學生的思維寬度；運用因果聯想這一縱向思維，訓練學生的思維深度等等。

最后，教師要特別注重培養學生的質疑能力，使學生的創新能力逐步增強。清人劉開在《問說》中強調：“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”由此可見，在教學中培養學生問題意識的重要性。比如，教師要始終在教學過程中充分體現民主精神，大膽鼓勵學生各抒己見，進而大膽提出自己的困惑。又如，教師可在充分備好課的前提下，讓學生在課前認真閱讀文本的基礎上，以書面形式自行提出幾個有點質量的問題。教師在認真批閱后，挑出幾個含金量特別高的問題進行表揚，并在課上課后引導學生進行創新。在這其間，教師要發揮教學機智，妥善處理好預設和生成的關系，關注過程和體驗中生成的東西，在動態的生成過程中再出新思想、新創意，從而呈現問題——創新——新問題——再創新的良性循環。

三、指導學生創新的方法，增強創新能力

美國心理學家布魯納認為：學生在學習人類幾千年的認識成果時，教師要教給學生學習的方法，發現的方法，引導和啟發學生親自觀察，主動探索，從已有的知識和所提供的材料中，自己概括原則，發現規律。由此可見，創新性學習雖是學生自主地獲取知識和技能的活動過程，但它并不排斥教師的指導地位，相反，它還特別強調教師適時的、必要的、有效的指導。比如，對于一些簡單問題，教師可指導學生自己收集、查閱資料加以解決。對于一些復雜的問題，教師可引導學生進行合作探究，在討論中加以逐步解決。又如，教師可教給學生提問的思路、角度、范圍、方法，必要時，教師可作示范指導，以期“拋磚引玉”。

四、注重教學方法的創新，鞏固學生創新能力

要培養學生的創新能力，教師的思維也得保持活躍狀態，教師的課堂一定要創新。只有創新，才能使課堂教學永遠充滿蓬勃的生命力，從而使學生在教師的創新設計中鞏固創新能力。比如，散文教學盡管有一些基本的教學模式和教學步驟，但要想有自己的特色并取得顯著的教學效果，還得注重教學方法的創新。前面提過的郭老師的課在讓學生整體感知了文本內容后，就重點抓住了荷香月色兩段的語言，讓學生自行發現鑒賞點。學生各抒己見，教師適當點撥，取得了較好的教學效果。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、創造者、探索者。郭老師的做法就很好地保護并激發了學生這種發現、創造、探索的興趣和欲望。郭老師在指導學生分析情感時，很好地抓住了“熱鬧”這個關鍵詞，精心設計了幾個問題，如作者為何不喜歡“蟬鳴、蛙聲”那種熱鬧，又神往“江南采蓮圖”這種熱鬧？這種熱鬧與荷塘的冷靜有何相通之處？這樣在激疑中很好地培養和提高學生的創新能力。

值得注意的是，很多老師在教學現代文時，非常注重培養學生的創新能力，但在教學文言文時，由于種種原因，在培養學生創新能力這方面涉及很少或根本不涉及。但成功的教學實踐告訴我們：文言文同樣可培養學生的創新能力。當然，與現代文的教學相比，文言文教學中培養學生的創新能力對教師更具挑戰性。教師首先要善于創設情境，激發學生創新學習的動力。比如，濟南外國語學校劉笑天老師執教《師說》一文中采用的“默契指數測試”就很好地調動了學生自主探究的興趣。同樣的課文，蘇州中學的周黎老師也上出了自己的特色，后半部分的幾個探究題也創設了較好的問題情境，引人入勝。如對第三段中一處標點的探討、對文章內涵的探討、對第二段總結句的探討，這些問題都頗具新意，在學生的不斷深入探討中，既加深了對文本內容的理解，又培養和提高了他們的創新能力。

總之，要培養學生的創新能力，就必須激發學生的創新興趣，培養學生的創新習慣，指導學生創新的方法，創新自己的教學方法。endprint