相看兩不厭，最愛微作文

戴建新

信息時代，微信、微博等迅速占領了人們的業余時間，而短小精悍的微寫作備受青睞。那些用最少的字數寫出幽默經典的段子手們紅極一時，也出現了大批才華橫溢的“高考微作文”。嘗試將微寫作的模式改造后引入小學作文教學，竟收到意料不到的驚喜。

一、廣角視野，芥子納須彌

微作文寫作要求學生的視野要廣闊，素材的選取要多種多樣。微作文寫作的首旨就是使學生解放雙眼，愛上寫作。新接任的班級抄作文風氣盛行，我大刀闊斧地禁止學生閱讀作文合集，在班級建立起圖書漂流制度，鼓勵學生多讀名著、兒童文學、科普作品等；刻意減少作業量，限制上網、游戲的時間，增加的自由支配時間則做這樣廣角視野的安排。

1.建議學生走出家門，融入社會，觀察生活

哪里有生活，哪里就有習作的源泉。這樣的源泉唾手可得，孩子們卻常常視而不見。究其原因，不外乎孩子們的生活情景單一，大量的時間被電視、電腦、手機所誘惑；家長們功利短視，唯分數論作祟；部分老師教育思想陳舊，唯課本論當道。殊不知，生活中發生的一切都可入文，“像風兒一樣，你只知道風吹過，卻不曾碰到過風！”形象地詮釋了生活對作文潛移默化的影響。基于此，我要求學生做“生活的有心人”，拓展視野，積累生活素材。芥子納須彌，一草一木皆關情，從一開始疏于對人對事的觀察，到被要求式的被動觀察，再到后來主動觀察已成條件反射，每一個孩子都體驗到做一個有心人的樂趣。發現的沖動常使他們將課間的游戲時間變成觀察所得的交流時間。

2.組織各類活動，喚醒學生生活體驗

學生自主的生活體驗往往是孤立的個體行為，缺乏適當的生活觀察引導、合作互動，往往前進的步伐蹣跚，到達一定程度后容易停滯不前。以班級、團隊、小組等單位組織各類活動，將有效解決這個問題。比如在清明時節來臨，組織本班同學與區實驗小學友好班級的孩子們徒步去本校（以鄒韜奮先生命名，江澤民總書記三題校名的南通市韜奮小學）舊址，在接受傳統革命教育的同時，又回歸自然，談笑間融入了學生的個性體驗，在不經意間積累活生生的廣闊寫作資源，其生活實踐體驗的廣度及深度遠非閉門造車可比。類似的活動還有很多，如包餃子、做餅干、水果拼盤、卷壽司、集體挖花生……

二、微距特寫，草木皆有美

解決了學生習作資源匱乏的問題，接下來該竭力提高學生的習作興趣。讓習作教學走進孩子們的童心，孩子們才能真正體驗到習作的樂趣。可惜的是，我接任的四（2）班，絕大部分孩子不愛寫作，“榨文”成了常態。僵化的作文教學模式下，學生不再擁有獨立思考的空間，拾人牙慧的結果是不再具備個性化表達的沖動，當愛（習作）已成往事，妙筆也難生花。

基于此，我大膽地將風靡網絡的“微寫作”方式改頭換面，要求學生每日完成一篇微作文，百字左右即可，但強制規定只可寫片段，掐頭去尾，于細微處見功底，杜絕大話套話，不允許面面俱到。第二日組內同學交流討論，共同修改升格后向老師推薦。教師每日及時批改，提出精改建議，最后精選優秀微作文由本人在全班誦讀以供欣賞。這樣的要求借鑒了微距特寫可以充分展示細節的化腐朽為神奇之功效，刻意放大學生微作文的閃光點，彰顯美的細節。

孩子們陡然間習作興趣盎然，精彩的微作文層出不窮。如：開戰了！男生隊首先上場的是“東方不敗”吳潤，女生隊派出了“四眼天雞”錢金梅。兩軍對壘的那一刻，他們的眼睛中閃爍著雷電的光芒，目光如兩條巨龍交纏在一起，扭打著，撕咬著。發出的怒吼驚天動地，又如萬馬失蹄，千軍撲地，氣勢磅礴……（錢佳琪）

如果沒有細致入微的觀察體驗，又如何能夠寫得如此活靈活現？而刻意尋找并放大微作文中的閃光點，誦讀展示的環節激勵，則不斷堆積學生對寫作的欲望，形成了正激勵循環效應，全班學生從原來的怯寫怕作，逐漸演變成一提到寫作、交流微作文，個個歡呼雀躍，小手如林。

三、魚眼聚焦，我手寫我心

習作是學生思想的外顯，是生命對客觀世界能動的反映。孩子們把自己在生活中的社會活動、內心體驗，及至生命領悟用語言文字表達出來，我們應尊重學生的這種“我手寫我心”的主體獨立感受，一如魚眼鏡頭強烈的聚焦透視效果。

在微作文批閱時，我進行分層設計，透視匯聚進步的重要，忽略無關主旨的變形，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅。

1.橫向評定：面向全體學生設置難易不一的目標，不同的微作文水平的學生，評定標準不同

如：你是快樂的。飛著，飛著，越過那條河，穿過一片樹林，你停留于灌木上，飛落在花叢間，灌滿陽光的風把你的雙翼鼓起，像兩片精致的帆，帶著你扶搖直上，從高高的房頂掠過，你在花園里盤旋了幾下，又準備穿過水泥路，到對面的野花叢中去。（吳嘉乾）

再如，啊，原來是這樣！我的心怦然一震。錯的不是媽媽，是我呀！該原諒的不是媽媽，是我呀！我很想向媽媽認錯，請她原諒，可愧疚、悔恨把我的心，我的嘴塞得滿滿地，我一個字也說不出來。（楊鈺婷）

第一篇微作文是一向優異學生所寫，毫無爭議的好評；第二篇微作文的作者習作水平普通，語言樸實無華，但通篇的心理描寫細膩真實，直抒胸臆，盡管寫作手法上與第一篇有較大差距，卻能同時獲得優星的獎賞，并在全班范讀。

2.縱向目標：對同一個學生而言，要求以點滴進步為評價目標

如一位平時沉默寡言，成績落后，作文連語句通順都做不到的學生，在完成我布置的“母親節”實踐活動后，寫下了這篇微作文：

吃完飯，我送了一朵花給媽媽，對她說：“媽媽，節日快樂！”我又給了媽媽一個擁抱，說：“ love you！”

媽媽哭了，那粗糙的手抹著珍珠般大的淚珠。這時，我才發現母親變老了……（朱春霖）

毫無疑問，她用心寫就的微作文進步是極大的。當請她到講臺上來自豪地誦讀時，她的真情流露使同學們動容含淚。

教育家諾瓦利斯說過：“只有當人純粹是為了說而說時，他才真正說出了神奇的，原初的真實。”微作文恰好為學生的語言和思維搭起了溝通橋梁，當越來越多的孩子愛用微作文傾訴情懷，他們又怎會“為賦新詞強說愁”呢？endprint