“三部曲”奏響文本再構“主旋律”

○李敏敏

“三部曲”奏響文本再構“主旋律”

○李敏敏

●如何進行文本再構，提升學生閱讀能力和語用能力，提高課堂有效性，是許多教師共同探討的話題。本文結合教學實踐，對語篇教學中文本再構時遵循的語量、語境和語用及取得的效果進行分析。

文本再構是一個“深入淺出”的過程，既要深入學生的真實生活，引起他們的共鳴和真實的愿望，又要“出”得淺顯易懂，自然流暢。筆者在執教At Christmas （story time）第二課時時，試圖通過文本再構，以拓展性閱讀教學的形式進一步豐富學生對于Christmas這一話題的信息輸入，并在新的文本中進一步感知First，next，then，finally這四個核心詞匯的意義，以及如何運用它們來合理地描述事件的進展。教材中的文本閱讀帶給學生初步的對于Christmas的情感體驗，而文本再構后的拓展性閱讀旨在通過優化語境，控制學生的語量，提高學生在任務實施過程中語用能力這三個角度，對“文本再構”理論進行初步的探究。

一、控制語量，讓再構文本“恰到好處”

在再構文本時，教師必須要正確理解文本再構中語量、語境和語用的關系。從語量到語用，是一個從聽到說的過程，是從語言輸入到語言輸出的過程，語量是前提，語境是過程，語用是最終目的。筆者在設計文本時，在At Christmas（Story time）的課文基礎上，進行二度開發，以教材為語量基礎，挖掘語言點，進行文本再構。

1.語量的適度性。再構文本語量要遵循適度性原則。在At Christmas（Story time）中，課文本身的語量較少，筆者在設計時再構了澳大利亞的小朋友Lily和來自芬蘭的叔叔Peter兩段文本，并適度拓展少量的新詞句，使得課堂更加飽滿，語量更加豐富。

2.語量的復現性。文本再構輸入的語量要保證主體框架語言有一定的復現率。再構文本中，引用核心詞匯First-next-then-finally貫穿全文，就是保證了主要句型的重復出現，使學生在重復語篇中鞏固新知。

二、巧設語境，讓再構文本“引人入勝”

在進行閱讀教學時，教師應巧設語境，以對文本的整體感知帶動詞句的學習，在語段的整體推進過程中運用文本進行語言訓練，使學生在整體語篇的學習中邊學邊用。在正式閱讀故事前，筆者通過文本再構將詞匯First，next，then，finally通過多媒體巧設在四個語境中，并與學生展開如下對話：

T:Look at the picture，who is he？

S1:He’s Father Christmas.

T:You’re right.Today Father Christmas will go travelling around the world.And look at the picture again.First，where is he going？

S2:He’s going to England.

……

T:OK，first let’s go to England with him.Look，who are they？

S3:They’re Mike and his family.

T:Can you describe Mike’s Christmas Day？

S4:First，Mike buys a Christmas tree.Next，he puts some presents on Christmas tree.Then，Mike puts his stocking on his bed on Christmas Eve.Final?ly，he has a big dinner with his family.

一個文本的呈現需要特定的語境，筆者以教材為基礎，梯形的編排，使學生的認知和接受按照既定的臺階走。開篇4個語境的巧妙介入就是為有效文本的教學設立一個富有吸引力的故事背景，激活學生的言語積累。富有童趣的語境內容使學生置身故事的情節中，又使接下來的再構文本“精彩紛呈”。

三、拓寬語用，讓再構文本“精彩紛呈”

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能地多為學生創造真實語境中運用語言的機會。筆者通過再構文本對教材內容進行優化、整合，將教材語境與學生現實生活相結合，激發學生語言表達的欲望，讓學生通過再構文本的語言實踐提高語用能力。

1.“聽說”為先，提升文本內涵。語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，在At Christmas再構文本中，筆者引導學生以聽說為先，整體感知再構文本，幫助學生形成富有邏輯性的語段輸出，培養他們聽、說、讀等方面的語言技能。如：

T:Look at this girl，she’s Lily.She’s from Aus?tralia.She loves Christmas very much.Can you guess，what can Lily do at Christmas？

S1:She can swim every day.

S2:She can have a big dinner with her family.

……

對于夏天過圣誕這個有意思的話題，學生充分發揮自己的想象力，預測文本即將要發生的事情，學生的語用能力被真實地激發出來。

T:Is Lily happy at Christmas？

S:Yes.

T:Would you please do as following steps？First，read in groups silently.Then match them care?fully.

S:（學生再讀文本，然后小組合作，進行圖文配對的連線。）

T:At Christmas，what do people usually do first？

S1:First，they come back home from different places.

......

S4:Finally，they go to the beach and have a good time.

教師除了讓學生進一步感知First，next，then，fi?nally這四個核心詞匯的意義，還新增了come home from different places，go to the beach這些新詞匯。筆者將詞匯放入文本，以聽的形式整體呈現，在此基礎上小組合作完成文本練習，再通過板書讓學生小組復述文本，進而提升文本的內涵。

2.“讀寫”跟上，加深語言體驗。語言學習是個動態的過程，教師應向學生提供各種機會，讓學生內化語言，從而能靈活運用所學語言。在學習芬蘭這段再構文本中，學生在語境中理解了生詞make some cook?ies，go to church。在接下來的語言輸出中，筆者分層次給學生提供復述文本的任務，讓學生選擇。如：

T:Can you retell what people do at Christmas in Finland.You can retell it one by one or in groups.

S1:Finland is the birthplace of Father Christmas. First people make some cookies and sweets.

S2:Next，they go to church.

......

S4:Finally，children make Christmas cards for their parents.

T:Great.We have learnt the Christmas in Austra?lia and in Finland.So what do you think of Christ?mas？Please read the passage and think.

S5:（學生讀兩段文本）I think Christmas is happy.

……

通過文本再構，筆者讓學生有機地整合所學內容，同時還巧妙地將情感意識滲透于文本創作的過程之中，學生的語言隨著情感的推進有效的輸入，最終與教師達成共識“Christmas makes our life meaning?ful.”。最后筆者要求學生圍繞圣誕節這個話題，為中國男孩Tao Tao設計一份圣誕計劃。學生合作寫圣誕計劃，在語言輸出的過程中，促進了他們語言表達和語言運用能力的發展。