高中信息技術課堂中生本教學的應用探析

劉佳

摘要：隨著素質化教育改革的深入推進，學校和教師越來越關注到學生課堂主體性地位，強調充分發揮學生自身主觀能動性。在信息技術教學過程中，教師應結合學生個性特征，不斷創新教學理念和教學方式，激發學生對信息技術的學習興趣和主動性，促進學生健康全面發展。本文重點結合生本教學理念，探析其在信息技術課堂中的應用。

關鍵詞：教學理念；生本教學模式；信息技術；學習興趣

中圖分類號：G63367文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0231-01

教師和學生是教學過程中兩個最基本的要素，隨著教育事業的飛速發展，學校和教師逐漸意識到學生才是課堂的中心，基于此，生本教學理念產生，該種理念強調以學生為中心開展教學活動，以此激發學生對學習的興趣。信息技術課程作為高中教育中必修課程之一，能夠較好地培養學生計算機知識運用能力，但受到傳統教學模式的影響，信息技術課程一直未受到學校和教師的重視，在很大程度上降低了課堂有效性，因此，教師應融合生本教學理念，更好地開展信息技術教學活動，促進學生健康全面發展。

一、更新教師信息技術教學理念，尊重學生個體差異

教師在信息技術的教學過程中扮演著重要角色，教師的教學理念和方式直接影響著學生對課堂的興趣和參與教學活動的積極性、主動性[1]，因此，教師應及時轉變教學模式，跟上時代教育潮流，深入分析生本教育理念，尊重學生個體差異，提升課堂整體效率。在實際教學過程中，教師可結合學生認知水平、教學目標和教學內容，認真做好信息技術的備課工作。

信息技術課程與其他專業課程相比，具有一定的特殊性，其強調培養學生實踐操作能力，因此，教師應結合生本教學理念，尊重學生課堂主體性地位，確保學生能夠更全面地學習到信息技術。如在學習“鍵盤操作”這一課時的過程，教師可以通過“問題式”教學方法，提前設計好教學問題，包括：“同學們，你們在平常使用電腦時，有注意過打字的技法么？”“你們測試過自己一分鐘可以打多少字么？”通過以上兩個問題，讓學生自主進行討論回答，在這個過程中，教師須有目的地引導學生參與到教學過程，使得學生形成“鍵盤操作”知識的初步印象，再進入詳細的知識講解過程。

二、開展信息技術實踐教學活動，激發學生學習熱情

生本教學理念以學生為中心，因此在信息技術教學過程中，教師需不斷創新實踐教學活動，借助任務驅動教學法、課后實踐活動等方式[2]，激發學生對信息技術的興趣與主動性。隨著現代化科學技術的飛速發展，再加上信息技術課程本身實踐性強的特點，學生對課程活動都比較感興趣，但受到傳統教學理念的影響，教師多以講解理論知識為基礎，因此，在很大程度上降低了學生學習的積極性。教師須立足于學生實際情況，合理的運用生本教學理念，開展探究式教學活動，引導學生全身心參與到課堂過程，提升信息技術教學的有效性。

三、借助小組合作探究學習方式，樹立學生合作意識

利用生本教學理念開展信息技術教學活動時，教師應借助小組合作學習的方式，通過學生之間的溝通交流，樹立學生合作意識。[3]如在學習“制作簡單的PPT”時，教師可以先按照學生實際學習情況，分成均勻的探究小組，并布置好“以某一課時為基礎制作PPT”的任務，讓學生根據已學知識，制作出其他課時的教案PPT、分享PPT等，充分給予學生想象思考的空間，引導學生查詢網絡資料，并運用在PPT中，使得學生的PPT更具特色。在這個過程中，教師需耐心指導學生，用朋友的身份參與到學生探究過程，從而更好地促進學生成長。

四、重視信息技術教學過程評價，加強有效師生互動

課程評價影響著學生學習的積極性和主動性，很多教師都單單憑借學生期末成績評定學生的優劣，這種課程評價方式會降低學生學習興趣，挫傷學生學習信心，在生本教育理念下，教師應用動態的方式、發展的眼光評價學生，根據學生實際情況，制定出對應的學習目標，當學生完成目標后，及時予以表揚和鼓勵，增加有效的師生互動。如在學習“網上交流”時，教師可建立班級交流群，引導學生在網上進行發言，并及時解答學生難題，讓學生感受到教師的關心，更加努力地進行學習，從而進一步提升教學的有效性。

五、結語

綜上所述，生本教學理念對于信息技術課堂而言，具有較大實踐意義，不僅能夠全面激發學生對信息技術的興趣，更可提升學生信息技術知識運用能力。在實際教學過程中，教師應結合學生認知特點，不斷更新教學理念和方式，吸引學生課堂注意，通過小組合作學習、課后實踐等方式，引導學生全身心參與到教學過程，提升課堂教學效率和質量，促進學生茁壯成長。

參考文獻：

[1]汪永高，沈新穎，師皓宇.基于教育國際化和教育信息化的高等教育雙輪驅動模式研究[J].華北科技學院學報，2015（05）：112-115+120.

[2]仲利強，王宇潔.基于微信息環境的設計教學模式探索——以浙江工業大學設計基礎課教學改革為例[J].建筑與文化，2015（12）：148-150.

[3]崔玉萍.混合式教學在高職院校計算機應用基礎課程中的應用之探索[J].山東工業技術，2015（24）：117.

責任編輯：楊國棟