由留守兒童中的問題孩子引發的思考

傅歡歡

我教書帶班有了9年。結識了許多優秀的孩子。然而在身邊也難免碰上另外一類學生――“留守兒童”中的 “問題孩子”。

前幾年我碰到的一個叫小武的一年級學生，真叫人頭痛。第一節課我正在黑板上板書，突然聽到后面有哭聲。有個叫小紅的用雙手捂住頭，指著小武說：“他用凳子打我頭”。只見小武站在座位邊，還拿著凳子在那傻笑著。我問他，他也是只笑不答。我發現小紅的后腦勺起了一個大包，還出著血。于是，我立即把小許送往醫院，并通知了雙方家長。

小武的奶奶來了。進門就問小武：“崽啊，崽啊，是不是別人先打你啊？”小武在那傻笑著望著他奶奶。小紅聽后忙說：“小武奶奶，我正在聽課，小武就用凳子砸我頭。”小武奶奶于是很蠻橫地說：“那老師怎么不看住他？”小武爺爺來了，笑著對我說：“老師，給你添麻煩了。”他便說起小武以前的情況。

“小武他媽剛生下他就跑掉了，他爸爸打工幾年了，也沒回來過。我靠去做木工賺點錢，我老婆子在家里賣點藥，又要看著小武。小武經常一個人偷偷地溜出去了的，然后賒些吃的、玩的回來了，我們就得到那個店里去結賬。送去幼兒園只讀了一天，就被送回來了。園長說他一會兒打這個人，一會兒打那個人的，根本不受管制。”小武爺爺一臉的無奈。

此后，我便把小武的位子安排到最前面。盡管每天這樣對他“特別關注”，但沒過一天，上課時小武用鉛筆戳傷一同學的臉。沒過兩天，下課時，他又用別人的凳子砸傷其他同學……

這僅僅是留守兒童中的個案。我剛才詳寫而不概述，大家清楚地看到這些“爺爺”“奶奶”“外公”“外婆”們基本上沒有對孫輩進行良好的家教，她們不可能充當稱職的監護人，多數留守兒童都是放任自流，這跟可塑性的孩子的需求相差甚遠。以至這些留守中的許多兒童都成了“問題孩子”。

這些“問題孩子”的現狀主要表現在：（一）較差的心理狀態。長年累月見不著父母的影子，0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，他們缺失情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，形影孤單，甚至心理壓力過大， 表現出內心封鎖，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成了一定的人格障礙，他們沖動易怒、動輒出走甚至尋短見等時常出現。（二）較差的行為習慣：父母務工在外，在情感上家教上無法到位，不少流守兒童沒有良好的學習、衛生、行為習慣，自置力差，迷戀網吧游戲，打架斗毆等。（三）較差的學業成績：“隔代教育”無法輔導“孫崽”“外甥”學習（他們自身文化層次較低），以至不少留守兒童“跟不上趟”，失去信心便“摔”了，抄作業，改分數，模簽名…等時有發生。

造成留守兒童中的“問題孩子”原因主要有三：（一）有相當一部分家長對家教的重要性缺乏認識，不夠重視。他們認為教育是學校的事，只要滿足孩子吃飽穿暖就夠了，在外不打電話跟老師聯系，偶爾回家一趟，來也匆匆，去也匆匆，從來不到學校問起兒女的情況，甚至老師打電話給他們還不耐煩接聽。（二）缺失了家長作為第一任老師的身體力行的正面影響，熏染了社會上一些污七八糟的負面影響。因為沒有人盯著，他們可以到處看一看，聽一聽，趟一趟。棋牌說唱，賭場酒肆，遍及村落街巷，客觀上熏陶了一批留守中“問題孩子”。（三）“社會學校家庭”三位一體的教育網絡沒有構建，“留守兒童”現象和問題沒有引起社會的廣泛關注，“家庭無人管、學校管不了、社會管不到”的現象普遍存在。沒有形成齊抓共管的局面。

針對“留守兒童”現狀，已經是一個獨特的社會問題拯需解決。具體應從以下幾個方面著手。

首先是領導要重視，各方面要配合。無論是地方政府和教育行政部門，還是村辦、街道、社區，都要把此項工作列入議事日程，要搞調查研究，要有規劃措施。譬如，凡家中沒有可管教小孩并且能管得住小孩的老人，其家長不得兩人同時出外務工，否則收繳義務教育罰金一萬至二萬元。另外，婦聯、公安、工商等部門要統籌協調，整治校園周邊環境，根治精神毒化。

其次，學校要轉變辦學理念，探索辦學模式。嘗試推行“留守兒童”寄宿和代管制度。

再次，要建立全體老師、全體學生干部與“留守兒童”“一對一”結對幫扶，讓他們進步時得到表揚，失敗時得到鼓勵，憂郁時得到撫慰，悲憤時得到宣泄，彷徨時得到指引，孤寂時得到關愛，心理和性格朝著健康和積極的方向去發展。

與此同時，舉辦家教知識講座，提升家長們的家庭教育水平。針對“留守兒童”家長中部分家長思想陳腐，家教方法落后的狀況，政府和學校要與時俱進采取家教知識講座，開辦家教培訓班，召開家教 座談會，請優秀家長現身說法等多種舉措，幫助家長掌握科學的家教方法，不斷提升教育和監護孩子的水平。

（作者單位：江西省武寧縣清江中心小學）