任務驅動教學法在《秘書學》課堂教學中的應用

謝恩臨

內容摘要：獨立學院秘書課程教學主要是以培養學生具有適應快速變化的職場環境的生存和發展能力，由于秘書學課程不僅具有加強的理論性，而且還具有較高的實踐操作技能，因此需要改變以往的課堂教學模式，構建基于任務驅動的教學模式，以此激發學生的學習興趣。

關鍵詞：任務驅動 獨立院校 秘書學 改革

基于我國應用型高校轉型的不斷深入，獨立院校要發揮服務地方經濟的職能，以社會人才需求為切入點，以培養學生的生存技能和發展技能為目的培養學生的綜合素質。《秘書學》是秘書專業重要的基礎課程，其融合了管理學、檔案學以及新聞學等多種學科。由于傳統的教學模式采取教師講解、學生被動聽的模式，導致學生的學習興趣不高、教學效果不理想，因此將任務驅動法應用到課堂教學中對實現課堂教學目的具有重要的促進意義。

一、任務驅動教學法的概述

任務驅動教學法是區別于傳統的以理論教學為主的新型教學模式，其主要是強調教師的指導作用，突顯學生的中心地位的學習模式。任務驅動教學法就是教師采取趣聞性，能夠激發學生學習興趣的情景，設置與教學內容相緊密結合的任務作為載體，讓學生在完成任務的過程中獲得知識與技能的教學方法。將任務驅動法應用到《秘書學》中體現了以任務為明線、以培養學生動手能力和協作能力為暗線、教師主導、學生主體的基本教學特征。實踐證明，將任務驅動教學法應用到《秘書學》課堂教學中有利于激發學生的學習興趣。通過有趣的任務可以激發學生的好奇心，進而學生會積極參與到課堂教學中；有利于轉變教師的教學理念，突顯實訓教學的重要性；有助于深化校企合作層次，為學生培養更多的實踐操作平臺。

二、任務驅動教學法在《秘書學》課堂改革中的應用對策

將任務驅動教學法應用到《秘書學？課堂教學中具有積極的作用，因此獨立院校要重視任務驅動教學法的重要性，以任務為載體，實現課堂改革的高效化：

1.導入情境， 明確任務

任務的質量直接關系到整體教學效果。教師應在把握學習總體目標的框架上， 結合企業秘書崗位工作的實際情況，將教學內容精心設計成真實的、可操作的具體任務， 讓學生置身真實職場情境中。

2. 以任務為載體，優化課程教學內容

獨立院校要切實發揮服務地方經濟的職能，深化應用型高校轉型，按照技術領域和職業崗位的要求優化《秘書學》課程教學內容。《秘書學》包含的知識比較豐富，在面對繁雜的知識時學生會表現的不感興趣，因此要將任務驅動作為教學內容改革的突破口：首先以任務為載體對教學內容進行模塊化設計，按照不同的教學要求對相關知識進行優化，因此提高學生的學習興趣；其次教學內容必須要緊密結合實踐崗位的要求。在具體的教學中教師可以采取引入職業技能標準的要求進行教學。教師將秘書技能大賽的任務納入到教學中，讓學生完成大賽任務，通過任務的完成讓學生獲得相應的知識與技能。

3. 以“虛擬公司”工作任務為驅動，構建課堂實訓模式

《秘書學》具有很強的社會實踐性，因此在課堂教學中要體現出實訓教學的重要性。模擬公司就是在教師的指導下建立虛擬的公司，讓學生在不同的虛擬崗位上進行實習，以此提高學生對不同崗位工作的認知，提高學生的實踐操作能力。當然虛擬公司的設置并不是憑空想象的，而是要保證虛擬公司與實踐的緊密結合性：一方面獨立院校在課堂設置虛擬公司要進行前期的調查，充分了解市場企業對秘書專業人才的具體要求，然后教師在根據市場對人才的要求，有目的的設置崗位；另一方面獨立院校要積極與校企合作企業進行溝通，鼓勵企業的高技能秘書人才到課堂中指導學生的實踐操作，通過企業高技能人才的示范，讓學生認識到具體的實踐操作要求與了解自己所存在的不足，以此有針對性的進行改進。

4. 以完成任務過程為考核標準，建立完善的課堂教學考核體系

《秘書學》課程的應用性、實踐性決定了教學考核不能以單一的閉卷考試的模式否則就會讓學生走向側重理論學習的道路，因此基于獨立院校教學目的的要求，要創建完善的課堂評價體系，以完成任務過程作為考核教學質量的重要標準：一是將學生完成任務過程中所表現出來的實踐能力和綜合知識的運用作為考核重要標準，以此讓學生樹立實踐技能應用的重要性。同時在課堂考核中教師也要多觀察學生的協作能力和探索能力，以此培養學生的綜合素質；二是將職業資格證書納入到課堂考核中。獨立院校要鼓勵學生參加職業資格證書，將考核評價方式由過去的單一教師組織考核，轉變為學校、合作企業以及家長代表等形成的考核主體，以此強化對學生綜合素質的培養；三是教師在對學生完成任務的過程考核中要正視學生個體差異性，以此為學生提供具有針對性的幫助。

（作者單位：廣西民族大學相思湖學院）