新課標下高中化學探究式教學的思考與實踐

陳春艷

摘 要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和新課程標準的提出，高中化學教育教學逐步邁入到了新的發展時期，傳統單方面傳輸式的教學方法顯然已經無法適應新時期高中化學教育教學的發展和要求，亟需進行改進與革新。探究式教學是一種創新型的教學方法，能夠克服傳統教學的弊端，促進高中化學教學的優化和“升級”?；诖耍疚膶膭撛O生動課堂教學情境、誘發學生敢想敢問、引導學生轉變學習方式、注重開展化學實驗活動四個方面出發，分析新課改下高中化學探究式教學實踐應用的具體策略和路徑。

關鍵詞：新課標;高中化學;探究式教學;教學方法

化學新課程標準中強調要促進學生的自主性、探究性學習，關注學生情感體驗的優化、學習興趣的激發和自主學習意識的形成，促進學生知識與能力全面發展。探究式教學符合新課程標準的基本理念和要求，能夠充分發揮出學生的主體性，促使學生深入到知識的形成與發展過程中，從本質上理解知識內容、掌握內在規律，是提高學生學習效果和教學成效的重要“武器”。所以說，高中化學教師應當切實轉變教育觀念和思想，把握新課程標準要求，以此為基礎來探索科學高效的教學方法，從而推進并落實高中化學探究式教學，收獲更加理想的教學效果。

一、創設生動課堂教學情境，激發學生自主探究興趣

探究式教學的基礎是學生的自主性探究，而要促進學生主動展開主體探究，首先就必須要激發起學生的興趣。生動教學情境的還原和創設可以激發學生內心情感，是激發學生探究興趣的有效途徑。因此，高中化學教師應當不斷提升自身的教學藝術與能力，學會巧妙、合理地利用多媒體等現代教學設備，對化學知識進行數字化、動態化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者視頻等形式呈現出來，讓知識變得更加鮮活，從視覺、聽覺方面來刺激學生的感官，使學生產生新鮮感，進而產生自主探究的興趣和欲望。

例如，在教授《金屬的化學性質》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們知道地殼中一些重要元素的含量，明確Na、Al與O2反應的產物及其用途。為了激發學生們在課堂中的自主探究興趣，上課后，筆者利用多媒體為學生們展示了地殼中含量最豐富的幾種元素，讓學生們了解第一項學習目標，然后，筆者再利用多媒體為學生們展示了鎂條燃燒的現象以及銅數、銀樹的形成，讓學生們初步認識其反應類型。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創設生動課堂教學情境，激發了學生的自主探究興趣。

二、誘發學生敢想、敢問，培養學生良好探究習慣

探究式教學目的在于充分突出和發揮學生的主體地位，讓學生能夠敢想、敢問、敢質疑，促使學生養成良好的探究習慣，為更進一步地知識學習和探究做好鋪墊。因此，高中化學教師要徹底轉變過去“以師為本”的思想觀念，肯定并突出學生在教學中的主體地位，以學生發展作為教學的核心和出發點，適當減少單純知識講解的時間，給予學生足夠的環境、空間和言論自由，鼓勵學生獨立思考、主動發現化學知識中的規律、反思質疑，從而使學生敢想、敢問，更多地提問是什么、為什么、怎么辦，最終使學生逐步養成良好的探究習慣。

例如，在教授《化學能與熱能》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量的決定因素，了解化學能與熱能的相互轉化。在上課后，筆者先給予學生們一段預習的時間，讓學生們通過自主預習來初步了解本節課程的內容，再通過預習過程后，學生們的腦海中出現了各種質疑，這時，筆者便鼓勵學生們將自己心中的質疑表達出來，隨后，筆者根據學生們的質疑對學生們進行解答，幫助學生們完善心中的疑惑。久而久之，學生們養成了愛提問的習慣。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過誘發學生敢想、敢問，培養了學生良好的探究習慣。

三、引導學生轉變學習方式，深化學生知識應用探究

學習方式對于學生學習結果來說有著直接的影響，所以高中化學教師應通過提問來引導學生轉變過去被動接受的學習方式。具體來說，教師需要根據知識重難點以及學生認知結構、生活經驗來提出各種啟發性的問題，充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲和探究欲，促使學生可以利用自身的思維和所學化學知識，主動對問題展開分析與探究，實現知識的有效應用。

例如，在教授《共價鍵》這部分知識時，本節課程的教學內容是讓學生們認識鍵能、鍵長等鍵參數概念，知道等離子原理。為了深化學生們知識應用的探究能力，在課程進行一段時間后，筆者根據教學內容，為學生們設置了一些問題，讓學生們通過問題的引導獨立解決問題，問題如下：鍵能是共價鍵強度的一種標度，鍵能的大小與鍵的強度有什么關系？鍵能與化學反應的能量變化有什么聯系？怎樣利用鍵能的數據計算反應的熱效應？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與探究，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過引導學生轉變學習方式，深化了學生知識的應用探究能力。

四、注重開展化學實驗活動，提升學生實踐探究能力

實驗是高中化學教學的重要組成部分，同時也是推進和落實探究式教學的基本途徑。因此，高中化學教師應當注重化學實驗活動的開展，給予學生更多的自主實驗、實踐操作的時間和機會，促使學生可以參與實驗過程，在實踐探究過程中總結實驗反應原理，加強理論與實踐之間的聯系，最終實現實踐探究能力的有效提升。

例如，在教授《氧化還原反應》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法，所以，為了提升學生們對知識的理解，筆者根據本節課程的特點，為學生們開展了實驗探究活動，通過實驗活動讓學生們理解氧化還原反應的特征及本質。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過注重開展化學實驗活動，提升了學生實踐探究的能力。

總之，探究式教學的實踐運用是教師革新教學方式的直接體現，也是促進教學成效提升的基本保障。所以，每一位高中化學教師都應以科學的觀念為指導，以現實學情為基礎，積極改進、革新教學方式、方法，有效推進探究式教學在化學教學中的實踐運用，在提升高中化學教學質量的同時有效拓展學生學習深度，培養學生探究能力。

參考文獻：

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