提高學前教育師資舞蹈教學組織能力的對策研究

楊國龍+杜涓+安冉

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中明確將藝術作為幼兒五大活動領域之一，提出“豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣”的要求；幼兒舞蹈是學前兒童藝術教育的重要組成部分，是學前教育專業學生從事學前教育工作必不可少的職業技能。幼兒舞蹈教學的效果取決于教師的教學能力與組織能力，舞蹈教學組織能力的高低將直接影響到舞蹈教學的質量和有效性，進而影響學前兒童的發展。因此，全面提高學前教育師資舞蹈教學組織能力，是提高舞蹈教學質量的關鍵，更是幼兒教師職業化的需要。

【關鍵詞】學前教育師資；舞蹈教學；組織能力；對策

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0204-02

一、概述

幼兒善于幻想，好模仿，具有天生好動的特點。豐富多樣、具有趣味性、情節性的幼兒舞蹈作品能促進幼兒想象力、創造力、思維能力和記憶力的發展；充滿故事性、趣味性以及教育性的幼兒舞蹈作品能陶冶幼兒的高尚情操，培養幼兒的良好品德，從而讓幼兒感受到生活中的真善美。幼兒園舞蹈教學、活動的過程則是激發幼兒體驗美、探求美、表現美的過程，因而具有提高幼兒感受美、欣賞美、表現美、創造美的情趣和能力。

在幼兒舞蹈教育教學的組織過程中，教師作為施教者，自身要擁有豐富、全面的舞蹈理論及舞蹈實踐等舞蹈素養，并掌握相關的教育教學法，提高自身的舞蹈教學組織能力，才能在舞蹈教學組織過程中達到事半功倍的效果。

二、學前教育師資目前舞蹈教學組織能力狀況

（一）舞蹈素養欠缺

1.學前教育招生存在局限性。入學前無需進行專業的面試，舞蹈生生源水平不同，舞蹈功底及知識的掌握程度不同，大部分學生舞蹈素養欠缺。在舞蹈學習的過程中，準幼兒教師通過反復的學習還是達不到要求，這在一定程度上會打擊學生的自尊心，進而影響自身舞蹈學習的有效性。

2.舞蹈學習的過程具有長期性和挑戰性。舞蹈學習以基本功訓練為基礎，而基本功訓練枯燥乏味，令人疲憊。對于剛剛接觸舞蹈的準幼兒教師們來說，學習舞蹈的積極性不能被有效地激起，因而不能更好地掌握舞蹈知識與技能。同時，學前教育專業開設的舞蹈課時少，學生的舞蹈基礎差，準幼兒教師不能全面地掌握舞蹈理論知識與技能，以至于在今后的工作中缺乏舞蹈教學的后勁。

（二）教育學理論欠缺

1.學前教育師資培養院校在藝術教育方面偏重于技能訓練，滿足于理論夠用、技能突出。在舞蹈課程的設置上，忽略了學前教育專業教師的師范性以及學前教育對象的特殊性，輕理論、重技能的教學及訓練，導致準幼兒教師們在以后的舞蹈教學組織過程中不能有效地開展幼兒園舞蹈教學及活動。

2.學前教育專業的藝術指導教師們自身存在局限性。這些教師大多是從藝術院校畢業的專業人員，雖具有突出的藝術技能及教育技巧，但對幼兒園舞蹈教學活動的內容要求了解得不透徹，導致在學前教育專業學生舞蹈素養方面的培養上強調了專業層次的舞蹈技能，但忽視了學前教育本身以及學前教育教育理念的滲透，導致在職后在幼兒園舞蹈小學活動教育的組織實施方面存在一定的缺陷。

（三）理論與實踐缺乏有機的結合

學前兒童舞蹈組織及教學是一個教與學的過程，幼兒教師既要關注舞蹈教學中教的主體，又要關注學的主體，將理論與實踐有機結合。以“舞蹈”為媒介，激發幼兒的美感，提高幼兒感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力是學前兒童舞蹈藝術教育的實質。然而，在目前的學前教育舞蹈教學組織過程中，無論是教師的教，還是學生課后的練習，均很少能夠有意識地將理論與實踐有機結合在一起，導致在職后幼兒園的舞蹈教學及活動的開展中出現了以下兩種普遍的現象：幼兒教師只選擇自己喜歡的舞蹈種類，忽視幼兒的年齡特點與學習特征；教師知道怎么組織幼兒舞蹈教學活動，但自身的示范不到位，再加上只會單純地模仿別人的作品，沒有深入幼兒的實際生活進行舞蹈教學活動的加工，致使教師缺乏幼兒園舞蹈教學活動的有效組織策略，進而影響了舞蹈教學活動的質量。

三、提升學前教育師資舞蹈教學組織能力的對策

（一）提高學前教育師資的舞蹈素養

1.提高學前教育師資的舞蹈理論素養

舞蹈理論素養的提高能促進學前教育師資舞蹈教學組織能力的發展，是奠定自身舞蹈教學基礎的重要途徑。作為一名優秀的幼兒舞蹈教師，首先，要閱讀大量的關于舞蹈及幼兒舞蹈方面的書籍，豐富自身的舞蹈知識結構。其次，要多聽關于舞蹈方面的講座，虛心學習和提升自身的舞蹈素養及境界。再次，要參加舞蹈理論課程方面的培訓，在培訓的過程中努力完善自身的舞蹈知識體系。最后，要善于運用現代教育媒介，提高自身的舞蹈素養。

2.提高學前教育師資的舞蹈實踐素養

（1）提高學前教育師資的基本功素養

形體素養的提高應從基本的“站立”開始，從頭、頸、肩、胸、腰、腹、胯、臀、腿、腳逐一講解，對準幼兒教師進行形體基礎訓練。在為準幼兒教師選取基本功訓練的內容時，要考慮學生自身的特點，選擇一些技能技巧難度適中的素材進行訓練。另外，準幼兒教師的自身態度也應轉變，舞蹈的學習雖然很艱苦，但應增強自身的毅力，以最好的狀態投入到舞蹈的學習中。

（2）提高學前教育師資的舞蹈鑒賞素養

對幼兒舞蹈作品的鑒賞是提高學前教育師資舞蹈鑒賞素養的重要途徑。鑒賞的過程要按照由淺入深、由表及里、由簡單到復雜的順序開展，在鑒賞的過程中培養自身對于幼兒舞蹈藝術的感受力和判斷力，使自身從看熱鬧的外行轉變為具有舞蹈藝術鑒賞能力的行家里手。

（3）提高學前教育師資的舞蹈表現素養

舞蹈者自身的動作、手指、腳趾尖的延伸情況，對點、線、面的把握程度等都能體現出舞蹈表現力的優劣；幼兒教師的每一個細節、動作、情感的表現等都會影響舞蹈的感染力，因此幼兒教師在教學的過程中要理解動作要領，全身心地投入，不斷學習，用心領悟，用情表現，做到“茍日新，日日新，又日新”。

在提高學前教育師資舞蹈表現素養的過程中，要給予準幼兒教師們表演的平臺，使理論與實踐相結合，以提高該專業教師的針對性表現力。例如：學前匯報演出、兒童舞蹈展演、幼兒園的舞蹈課見習及實習等。

（4）提高學前教育師資的舞蹈創編素養

舞蹈創編方法的掌握是提高舞蹈創編素養的重要途徑。在舞蹈教學過程中，引導準幼兒教師們進行幼兒舞蹈創編，一方面，鼓勵他們根據音樂的內容進行創編或隨音樂即興創編舞蹈；另一方面，以舞蹈主題動作為中心進行創編，指導準幼兒教師們運用舞蹈主題動作進行變化、創新，逐步提高舞蹈創編的能力。同時還要避免幼兒舞蹈創編中的“成人化”傾向，引導準幼兒教師創作出適合幼兒、能使幼兒產生興趣并愿意接受的幼兒舞蹈作品。

（二）提升教學方法，夯實舞蹈教學組織能力

1.滲透游戲法

幼兒園以游戲為幼兒的基本活動，游戲是幼兒學習最有效的方式，是幼兒獲得全面發展的重要途徑。應在舞蹈教學的過程中協調統一童趣性、童稚性、童樂性，讓幼兒在游中學、學中玩、玩中樂，做到教學游戲化、游戲教學化。

例如：針對小班的幼兒，可以用小鳥飛、小鴨子走路等不同的形式豐富幼兒舞蹈的教學，激發幼兒學習舞蹈的興趣，感受到舞蹈學習的快樂。針對中班和大班的幼兒，可以將舞蹈作品編成一個故事或貼近孩子們生活的情景，讓幼兒用游戲的方式來表演、表現。

2.加強“環境”教育法

環境是無聲的教育，是孩子的第三任老師。學前兒童的思維主要是具體形象思維，他們解決問題的方式是利用事物以及事物形象之間的關系。為幼兒創設良好的舞蹈學習環境，給幼兒直觀的刺激，以美吸引幼兒，激發幼兒學習的興趣，能為舞蹈教學的組織奠定良好的基礎。

3.適時運用綜合教學法

幼兒天生活潑好動，其行為缺乏目的性，但模仿性強、隨意性強，很多時候會心血來潮地做出某些行為。在幼兒舞蹈教學的組織過程中，不能一味地跳，一味地唱，教師要根據幼兒的學習狀況合理地運用綜合教學法，把說、唱、跳結合在一起，把隨意的行為變成有意的行為。

4.合理地運用教育媒介

舞蹈教育工作的組織及開展有賴于教師所具備的教學組織能力、對教育媒介的選擇和運用。通過教育媒介，可以為幼兒提供具體、直觀、形象的畫面以準確地表達教學內容，讓幼兒獲得充分的感知，加深理解和記憶，調動幼兒學習舞蹈的積極性，最終促進舞蹈教學活動的組織和開展。教師在選擇教育媒介的時候，要根據實際情況進行全面的評估，對媒介的特點、性質等各方面做出準確的判定，盡量在媒介的欣賞性、審美性、教育性等方面達到統一。

四、結語

優秀的幼兒舞蹈教學能促進幼兒認知、技能的提高及情緒情感和社會性的發展，也能使幼兒受到感染和震撼，從而進入美好的、快樂的舞蹈世界。幼兒能否在舞蹈的學習中獲得發展，受到感染和震撼，都有賴于幼兒教師的舞蹈素養和舞蹈教學組織能力的高低。幼兒教師要不斷地學習、積累，提高自己的舞蹈素養和舞蹈教學組織能力，完善和探索新的幼兒舞蹈教學方法，讓幼兒喜歡你，喜歡你的舞蹈課，在舞蹈的熏陶中快樂地成長。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[S].北京：中國國家教育部，2010.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[3]教育部.幼兒園工作規程[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[4]胡蘊琪.兒童舞蹈教學指導[M].上海：上海音樂出版社，1992.

[5]楊艷霞.學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養[J].玉溪師范學院學報，2009（2）.

[6]侯穎.關于學前教育專業舞蹈教學的幾點思考.蘭州教育學院學報，2014（30）1.

[7]金寧.對學前教育舞蹈課“怎么教”的思考[J].鐵嶺師范專科學校，2013（5）.

[8]王繼子.地方高師音樂專業學生舞蹈教學能力現狀及原因分析[J].貴州師范學院學報，2010.

[9]夏志剛，王志平主編.幼兒園藝術教育活動設計與指導[M].長沙：湖南大學出版社，2013.

作者簡介：

楊國龍（1964-），男，云南楚雄人，楚雄師范學院副教授，單位：楚雄師范學院教師教育研究中心，研究方向：教育學、課程與教學論；

杜 涓（1977-），女，云南大理人，楚雄師范學院副教授，單位：楚雄師范學院基礎教育研究所，研究方向：音樂、舞蹈教育；

安 冉（1992-），女，云南省尋甸縣人，單位：昆明市尋甸縣倘甸鎮碑莊完小，教師。