提高拼音教學實效經驗談

李四連

漢語拼音是小學一年級學生語文學習的第一道關卡。大部分新生在入學前沒有接觸過拼音，也沒有系統學習過漢語拼音。學生在面對形體相似、發音不同的漢語拼音符號時，會覺得抽象乏味、晦澀難懂，這就加大了拼音教學的難度。筆者認為，激發小學生拼音學習興趣是讓學生學好漢語拼音的關鍵。因此，教師必須精心設計教學過程，采用多種教學手段，營造愉快、寬松的教學氛圍，最大限度地激發學生的學習熱情。結合多年的教學實踐，筆者淺談幾點小學漢語拼音教學的要點：

一、自編歌訣

針對小學生時常因為音形相似而混淆拼音的情況，展開針對性教學，避免使用簡單機械、“填鴨”“灌輸”式教學方式，而應賦予拼音字母生命，使它們符號化、形象化和生動化。因此，筆者根據字母的形體或讀音特點，采用編讀兒歌、口訣來區別字音、字形，并得到了顯著的教學效果。如聲母b、d、p、q極其相似，組成的筆畫都有半圓和豎。對年幼的一年級學生來說，正確區分、認讀這四個聲母是一個難點。因此在課堂教學中，筆者利用學生熟知的數字編了一段順口溜：“像個6字b，6字反寫d，像個9字q，9字反寫p。”

兒歌形象逼真，能有效幫助學生辨別字形，加深記憶。如四聲高低起伏、平仄各異。筆者會在黑板上畫一條曲折不平的山路，用汽車模型模擬路面行駛：“一聲”高高又平，平坦向前；“二聲”徐徐向上，緩緩爬坡；“三聲”先下后上，變幻莫測；“四聲”急速下降，歡快流暢。同時，號召學生一起用手勢演示，嘴里有節奏地發出任何一個與之相對應的單韻母的四聲。通過調動學生的眼、口、手、腦，教師化繁為簡、轉難為易，讓學生沉浸在輕松、愉快的學習環境中。

二、巧拼三拼音節

初學三拼音節時，學生總是掌握不了拼讀的要領，容易忘記拼讀中間的介母，或是遺漏拼讀韻母。筆者引導學生把三拼音節分成兩步，以gua為例，先拼介母“u”和韻母 “a”，再用拼出的音和聲母“g”相拼。實踐證明，兩步拼讀法能讓小學生更準確地拼出三拼音節。

三、樂教樂學

游戲學習法是指在課堂教學中，學生通過參與游戲活動，獲取知識、發展思維、培養能力，達到寓教于樂的目的。游戲是學生最喜歡的活動方式，在拼音教學中加入游戲，能使學生注意力高度集中，思維活躍，使學生在輕松、愉快的氛圍中牢記所學知識。因此在拼音教學中，筆者經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思、玩中學，使學生的認知與情感融為一體。

在教學拼音聲調時，雖然有拼音的標調規則“有a別放過，無a找o、e，i、u都有標在后”，而且學生背誦起來朗朗上口，可一旦給音節標聲調時，學生總是錯誤百出。筆者通過游戲“小醫生治病”，讓學生爭當小醫生，給錯誤音節“治病”，有效突破了教學難點，學生也更好地掌握了音標聲調。

又如在教學韻母時，學生容易混淆“iu”“ui”“ei”“ie”，筆者采用游戲引導學生參與拼音認讀過程中，給出一些音節，如“bèi”“diū”“niú”“qiē”等，讓學生拼讀音節，并做出相應的動作，師生互猜音節，從而激發學生的參與熱情，加深學生對拼音字母的記憶。

四、拓展學習渠道

《新課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”教師要有意識地為學生創造學習漢語拼音的環境，讓拼音無處不在。在課程結束時，筆者會用拼音寫出一些學生的名字，讓他們拼讀；鼓勵學生在書和本子上用拼音寫出自己的名字；鼓勵學生之間用拼音進行書面交流。在課間休息和課外活動期間，筆者還會組織學生開展“拼音開心碰碰碰”“拼音認讀大比拼”等活動，讓學生始終沉浸在學習拼音的氛圍中。這種融教學于生活的教學方式，不但能幫助學生鞏固課堂所學知識，還能培養學生的自學習慣，拓展學生的學習思路，創新學生的學習思維，使學生取得事半功倍的學習效果。

學生是學習的主體，語文教師必須根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，最大限度地調動學生的積極性和自覺性，提高學生的自信心。

（作者單位：江西省南昌市育新學校）endprint