有的放矢，事半功倍

宋麗珍

又一次接手初一年級的英語教學，筆者發現，初一新生的英語學習存在很多問題，如語音不標準、書寫不規范、聽力不過關、句型結構不熟悉、詞匯量少等。此外，學生英語學習的興趣存在兩極分化現象，部分學生不愛發言，對英語缺乏自信，沒有養成良好的學習習慣，不了解中英文文化的差異等。因此，英語教師要運用不同的方法，從多方面強化英語教學，提高英語教學效率。筆者總結了以下三種方法，以期收到事半功倍的教學效果。

一、掌握規范、準確的語音

初中英語教學要求學生掌握一定的語音知識和讀音技巧，其目的是使學生掌握良好的英語語音和語調，具有一定的單詞拼讀能力，為進一步培養學生的預習能力、自學能力和初步運用英語進行交流的能力打下良好的基礎。

因此，在開學第一周，筆者都會教給初一學生英語音標，先教會學生48個國際音標的發音和書寫，并讓學生熟記于心，使學生看到任何一個音標都能快速讀出來，聽見一個音標就能準確寫出來。同時，筆者要求學生用音標給每一個字母注音，并將含有相同元音音素的字母歸類，這就把字母教學與國際音標教學有機結合起來了。此外，在后期學習新單詞的拼讀時，筆者還引導學生先找出元音，劃分音節，再整體拼讀。這樣，有助于學生準確地發音和快速記憶單詞，因為根據發音記單詞是最有效的記憶方法，同時能避免學生用中文標注單詞發音。

教師必須重視一點，英語語音教學絕不能在第一學期集中教學之后就停頓下來，而要不斷練習和鞏固語音。這樣，學生才能養成自覺運用音標的習慣，并把所學的語音知識運用到預習和復習中，從而提高自學能力。一個音標不識、語音知識不好的學生，其自學能力肯定是不理想的，所以教師必須教會學生音標，才能提高英語教學質量。

二、養成良好的英文書寫習慣

縱觀學生的英語作業，筆者發現，學生的英語書寫情況不容樂觀，三線格對于部分學生來說形同虛設，他們不注意各個字母的占格，寫出來的單詞不規范；部分學生書寫歪歪扭扭，字母與字母、單詞與單詞沒有空開間距，具體表現為字母筆順、筆畫不清，印刷體與手寫體相混淆，大小寫、形近字母不分，字母占格錯誤，書寫句子錯誤，標點符號不規范。

要想解決這些問題，教師首先要做示范。教師的板書就是最好的示范，規范的書寫勝過千言萬語，學生會不自覺地模仿教師。因此，英語教師一定要注意自己的書寫規范，堅持在課堂板書時，做到書寫工整、美觀，以起到潛移默化影響學生的作用。

其次，開展豐富多彩的趣味活動。如教師可以培養數名“小教師”，讓他們都帶“徒弟”，相互監督、共同進步；教師可以找出一些書寫規范、工整的作業本，以及一些書寫不規范，字跡潦草的作業本進行對比，讓學生找出不足之處；教師可定期進行英語書法比賽，或者開展設計制作英語手抄報等活動，向學生展示優秀作品。

三、培養學生運用英語思維的習慣

初一學生學習英語很容易受到漢語的干擾，很多學生會把英語單詞按漢語思維串聯起來。組成句子或是文章。這樣的英語只能算是“中國式英語”，即Chinglish。如“我非常喜歡水果”，學生容易寫成“I very like fruit”；“我放學后和同學一起打乒乓球”，學生常寫成“I after school with my classmates play ping-pong”等。遇到這種問題，教師要向學生指出英語和漢語的區別，改正學生用漢語思維學習英語的習慣。同時，教師要慢慢向學生講解英語的句子結構，從五種簡單句型（主謂、主系表、主謂賓、主謂雙賓，主謂賓賓補）到復合句，再到并列句。

為了避免交際過程中的言語障礙，達到交流目的，教師還要注重兩種語言的文化差異。中英交際文化差異主要表現在稱呼、問候、打電話、感謝、道歉、贊美、邀請等情境中。如在日常打招呼中，中國人會習慣地問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）但是，如果你跟母語是英語的人這樣打招呼，他們會認為你是想請他們吃飯。

（作者單位：江西省豐城市豐城一中）endprint