高中英語寫作過程中的常見問題及其對策

萬黎

摘要：高中英語寫作過程中存在許多常見問題，教師只有關注學生的寫作過程，找出問題，及時診斷，給予適當的啟發和點撥，提出富有針對性的對策和策略，才能提高語言輸出的質量。

關鍵詞：高中英語 寫作過程 問題 對策

斯蒂芬·克拉申在“輸入假說”中強調：“語言的習得是通過接受性技能的聽和讀，而非通過輸出性技能的說和寫來進行的。”隨著語言學的發展和對語言習得機制認識的逐漸清晰，語言學家斯維田在跟蹤、研究加拿大法語浸入式教學時發現，在一些法語聽力和閱讀理解測試中，浸入式學生的聽讀成績與同齡的以法語為母語的學生成績相差無幾，但浸入式學生說和寫的能力遠遠低于以法語為母語的學生的水平。他們認為這種現象的主要原因是輸出機會太少， 由此提出了“輸出假設”。

“輸出假設”認為，在輸出活動中，由于需要把意思表達清楚，學生必須經歷語言形式的嘗試、構建和改進過程。 由于表達遇到困難，學生會更加注意相關形式和規則，從而提高學生語言的流利度，增加學生對語言點的敏感度，幫助學生驗證其關于語言的假設，有助于學生“反思”、控制和內化語言。

寫是重要的輸出過程，但教師對高中英語教學有一個共同的誤區，他們認為作文教學耗時多、見效慢。筆者并不這樣認為，在寫作過程中，教師可以從以下幾個切入點入手，提升學生的寫作水平。

一、分階段開展寫作訓練

作為語言輸出的一種形式，寫作是把輸入的語言知識進行語言輸出，促進學生語言習得能力的提升和語言意識的養成。在課堂教學中，教師往往會給定一個標題、一個話題，甚至一個作文題，然后讓學生據此寫作，這種一味求大、求全、求省事的作文教學實際上是“攤大餅”。作文教學也需要分階段進行，畢其功于一役是不可能的，在指導過程中，有的教師一講到底，理論和方法講得天花亂墜，幻想讓自己的指導成為學生作文提升的“速效丸”。

分階段寫作要求教師把寫作任務細化、階段化，讓學生在課前、課中和課后完成不同的學習任務。在指導層面上，教師可以按寫什么、如何寫、寫后改的階段給學生設定一個梯架， 讓學生有序地展開寫作，而不是盲目下筆，沒有頭緒。如牛津高中英語模塊二Unit2 《Reading Boy missing， police puzzled》講的是關于“Justin Foster”失聯的新聞故事，筆者在閱讀后分三個階段要求學生開展寫作，第一階段是“情節復述”，第二階段是“詞組收集”，第三階段是“框架搭建”。只有循序漸進，遵循寫作的內在特點，學生才能逐步完成任務，體驗成功的喜悅。

二、寫作之前要先審題

量變固然會引起質變，但一味地求多、求快，缺乏必要的準備，往往會出現欲速則不達的效果。有的教師發現，在寫作過程中，有的學生不知如何下筆，或才寫寥寥幾行，就覺得無話可寫；有的學生寫出的語句詞不達意，甚至在寫作過程中“跟著感覺走”，想到什么就寫什么。這一切，都是寫作前沒有做好充分準備引起的，以至于寫作時磕磕絆絆，學生的寫作水平也一直在低水平線上空擋滑行。

“凡事預則立，不預則廢”，要想寫好作文，審題環節尤為重要，“良好的開端是成功的一半”“工欲善其事，必先利其器”。教師在讓學生寫一篇有關于“Smog‘霧霾”的原因、危害和解決措施的文章時，首先，教師可精選有關霧霾的文章讓學生閱讀，進行語言輸入，然后讓學生上網或去圖書館查閱資源，搜集、整合相關信息，并摘選與此話題相關的詞組和句型結構，再指導學生謀篇布局，從而在寫作前就勾勒出文章的結構。這樣一來，學生才能寫起來得心應手。

三、口頭作文簡易要有支架作用

新課程改革已經步入深水區，其提倡的自主、探究、合作的學習方式已深入人心。但在實踐教學過程中，如何讓課堂討論真正成為學生觀點爭鳴、思維相撞、情感相融的場所，依然需要教師的適當引導。

作文教學也不例外，寫作是輸出的過程，它和輸入一脈相承，通過課堂討論，讓學生對寫作話題的一致性產生共識，對話題的內涵和外延有了共同的理解，那么輸出才有了“綱”，綱舉才能目張。有了話題的一致性理解為基礎，再通過頭腦風暴的方式讓學生進行口頭表述，則文章的主題、核心詞匯和結構便有了輪廓，作文的寫作也就水到渠成了。

四、突出學生的主體地位

有的教師為學生考慮得太多，服務過于周到，往往適得其反。如有的教師把文章的間架結構和段落層次直接寫在黑板上或打在屏幕上，句子間人稱的轉述、句意的轉折、并列或遞進等都給定了標識詞，學生只要把符合句意的一些詞匯以主謂賓或主系表的方式羅列起來，文章就基本成型了。其實，這是一種越俎代庖的表現，看似是教師指導有方，實則是好心辦壞事，因為這抑制了學生主體性的發揮，學生的思維缺少鍛煉，能力得不到有效提高，只能順著教師的框架亦步亦趨。這種作文因為缺乏學生的思維能力和想象力，顯得毫無生氣。

寫作過程就如同學游泳，教師一直給予幫助、協助，學生會因為依賴而失去領悟能力。只有學生自己下水，游泳水平才會在游泳過程中得到提高。可見，在寫作過程中，教師要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

五、激發學生的寫作興趣

有的教師從高一開始就直接把高考作文作為學生練筆的題目，這其實并不可取。因為寫作文毫無新意，無論是審題還是要求，都顯得有些“冷面孔”。

瑞德·埃利斯的動機理論認為：“由學習者對活動本身的興趣所引發的內部動機對外語學習有著尤為重要的影響。”中國第一位諾貝爾文學獎獲得者莫言說過，他最初的寫作目的只是“為一天三頓吃餃子的幸福生活”，可見，目標和愿景盡管需要，但更要看清腳下的路，個人此時、此地、此情和此景的內在需求才是語言習得和語言寫作的最大動能。因此，激發學生的寫作興趣和寫作積極性，理應成為高中英語寫作教學的首要目標。

參考文獻：

[1]吉晨春.高中英語“過程寫作”中需要注意的幾個問題[J].江蘇教育（教學版），2015，（6）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）endprint