微課在小學數學課堂中的作用

彭沙

隨著高效課堂的研究與推廣，微課從最初作為一種新興教學資源類型，已逐步運用到中小學“電子書包”“混合學習”“移動學習”等教學改革項目中，具有十分廣闊的教育應用前景。微課的出現，讓教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了巨大變化，它使帶有一定強制性的教學過程轉變成學生高效的自學，最大限度地激發了學生的學習興趣，促使學生在課堂教學中注意力更加集中、思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發展技能。

在小學數學教學過程中，筆者認為微課的作用主要體現在以下三個方面：

一、滿足學生個性化學習的需求

在我國現有的教育模式中，課堂教學是最主要的教學形式。由于學習各方面的能力差異，學生不一定能在同樣的時間內掌握和理解所有的知識。基于微課短、小、精、悍的特點，教師可以根據學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作，做到主題突出、指向明確，讓學生用最少的時間學到最關鍵的內容。這樣，微課就可以起到“解惑”“鞏固”的作用。

“微課”時長一般為5～8分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，再加上反復播放視頻，能讓平時反應較慢、羞于發問的學生反復觀看，間隔性地復習、鞏固，更好地解決“后進生”的轉化問題。

二、培養學生的自學能力和合作意識

在微課的學習過程中，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，而不是教師灌輸的對象，所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，讓學生體會到探究的魅力、成功的喜悅。現在移動網絡終端的快速發展與普及，有利于學生提高自主學習能力。教師把教學重點和難點制作成微課，上傳到網上，學生可以根據自己的時間，自由地選擇學習本節課程的時間，不必像傳統課堂教學那樣，只能跟著教師的進度走。此外，在利用視頻學習的過程中，學生可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內容可以選擇快進；沒學會的內容，可以反復播放。

在微課學習的討論環節中，學生的思維最活躍，也最能激起學生創新的火花。教師應留給學生廣闊的探究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以筆者經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生進行討論，積極爭議，既有小組討論，又有集體評議。這樣，不僅能使內向的學生在小組中展示自己，而且大大增加了學生發言的機會，從而培養了學生的自信心和勇氣。

三、促進了教師的成長方式

微課在促進教師業務成長和教學研究中有著重要作用，在微課中，學生通過質疑和討論，加深了對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野。

首先，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新方式。通過制作微課程，教師不斷地進行反思、歸納、總結，在不知不覺中得到成長。

其次，微課不僅能體現教師的教學思維和教學設計，還能體現教師的教學經驗和教學智慧。更重要的是，教師可以通過微課，互相分享教學資源和教育智慧，這對提高教師的專業素養具有重要意義。

第三，微課革新了傳統的教學與教研模式，突破了教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用也更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

第四，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中發現問題、分析問題、解決問題、制成微課的過程，就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

最后，微課便于互聯網和移動設備的傳播，便于教師之間教學經驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，有效促進了教師的專業發展，提高了教學效果。

微課致力于滿足學生全面發展的成長需要，致力于改變低效的學習模式，致力于改善師生關系和生生關系，真正發揮了學生學習的主動性，強化了學生與環境的交互意識，有效促進了學生心理機能和社會交往能力的發展，達到了培養學生合作研究和探索實踐能力的目標。

（作者單位：江西省九江市永修縣建昌小學）endprint