利用語文課堂開展聾生心理健康教育

王良琴

由于身體因素受外界環(huán)境的影響，聾生普遍存在一定的心理問題。這些心理問題不僅表現(xiàn)在聾生的自我認(rèn)識上，還表現(xiàn)在聾生性格、人際交往能力等多個方面。如果聾生的心理問題得不到及時地疏導(dǎo)，將直接影響聾生未來的發(fā)展。因此，教師要特別重視聾生的心理健康問題，創(chuàng)新心理健康教育方法。如利用語文學(xué)科教學(xué)，挖掘語文教材心理健康教育內(nèi)容，對聾生進(jìn)行心理健康教育。

健康的心理是聾生身心發(fā)展、素質(zhì)提升的重要前提。聾生的心理容易在各類社會問題的沖擊下受到影響，他們生活在無聲的世界里，無法通過語言和聲音來認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，再加上無法正常與人溝通交流，聾生容易產(chǎn)生自卑、怯懦、自私、多疑、孤僻等不健康的心理。解決聾生的心理健康問題，不僅是心理健康課程的要求，也是心理教師的職責(zé)，它應(yīng)該滲透到聾校教育的各科教學(xué)中，在課程學(xué)習(xí)中潛移默化地對聾生進(jìn)行心理健康教育。語文作為一門和聾生的生活、情感、意志、性格等因素緊密聯(lián)系的學(xué)科，就決定了它在實施心理素質(zhì)教育中具有獨特的作用和意義。

一、以聾生心理健康現(xiàn)狀為基石，確立心理健康教育目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育目標(biāo)多偏重知識的傳授和積累，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)與情感的疏導(dǎo)。新課程要求教師將教學(xué)的目標(biāo)定為知識與能力，過程與方法、情感與價值觀這三個維度，并要求教師培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

聾生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下；不善交往，自卑孤僻； 意志力薄弱，抗壓能力差；對人生缺乏樂觀、自信的態(tài)度……針對聾生的心理問題，結(jié)合語文教材中蘊含的心理健康教育內(nèi)容，筆者將自身的語文學(xué)科心理教育目標(biāo)定為幫助聾生樹立正確的生活觀；掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；樹立積極、樂觀的生活態(tài)度；摒棄好逸惡勞的不良品格；塑造吃苦耐勞、熱愛勞動的良好品質(zhì)。

二、以語文教材為依托，充分發(fā)掘語文課程中蘊含的心理健康教育內(nèi)容

語文教材內(nèi)容豐富，涉及文學(xué)、藝術(shù)、社會、科學(xué)等多方面。這些多彩的內(nèi)容，本身就蘊含著豐富的心理健康教育資源。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中把無聲的教材轉(zhuǎn)化成有聲的語言，賦予教材靈動的生命，把學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來。

1.培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志

意志是人們?yōu)檫_(dá)到自定目標(biāo)，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自我，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質(zhì)。每一個障礙的克服，都離不開堅定的意志。大多數(shù)聾生意志薄弱，遇到一點困難就退縮，經(jīng)過幾次失敗后就放棄了，不愿多做努力。因此，教師要充分挖掘教材中具有屢敗屢戰(zhàn)精神的人物形象，讓聾生認(rèn)識到事事并非都能一蹴而就。

2.陶冶積極的情感

情感是人們對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)形式，是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗。積極的情感不僅能讓聾生心情愉快、性情開朗、精力充沛，對生活充滿熱情，而且能促進(jìn)聾生高效地掌握知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用語文教材串聯(lián)親情、友情和愛情，幫助聾生形成正確的情感反應(yīng)體系。

3.建立良好的人際交往關(guān)系

生活中遇到困難或挫折，找知心朋友傾訴是維護(hù)心理健康的有效方法。但大多數(shù)聾生自卑心理嚴(yán)重，不愿意與人傾訴，長期積悶在心里，甚至有的聾生“唯我獨尊”，事事要如己所愿，在與別人的交往中不懂得寬容大度，不能受半點委屈，常與人發(fā)生矛盾沖突。針對這些交際問題，教師應(yīng)指導(dǎo)聾生形成正確的交際方式，幫助聾生學(xué)會與人融洽相處。

三、以課堂教學(xué)為陣地，把心理健康教育融于語文課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)和諧宜人的教育環(huán)境

心理學(xué)研究表明，和諧、愉悅的氛圍有助于聾生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氛圍則會大大抑制聾生的學(xué)習(xí)熱情。和諧的教學(xué)氛圍是順利實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不可粗暴魯莽、簡單草率，要扮演好引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)和諧的心理疏導(dǎo)氛圍，使聾生得以體驗情感、溝通心靈、調(diào)節(jié)情緒，在輕松、愉悅的氛圍中喚起學(xué)生的情感共鳴。

2.采取靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師為完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)活動方式。聾生主要憑借視覺捕捉信息，感知渠道較為單一，且注意力不夠集中。在語文課堂教學(xué)中，教師要采取靈活多樣的教法，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，促使聾生參與到教學(xué)活動中來。

3.采用賞識教育法

積極的鼓勵性評價能讓聾生感受成功的喜悅，成為聾生不斷前進(jìn)的動力和內(nèi)驅(qū)力，促使聾生保持積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取賞識教育法，經(jīng)常對聾生進(jìn)行鼓勵性評價，使聾生保持積極心態(tài)，避免消極心理長期占據(jù)內(nèi)心。

四、以體驗為載體，探究語文課堂心理健康教育的方法

語文教材中有許多貼近聾生生活的內(nèi)容：優(yōu)秀的人物形象，祖國的壯美山河……在向聾生進(jìn)行心理健康教育時，教師要講究方法，不可硬灌照搬。幫助聾生養(yǎng)成良好心理，不能只靠說教，教師應(yīng)讓聾生通過學(xué)習(xí)語文課文，獲得情感體驗，內(nèi)化為自我感知。具體方法如下：

1.自我體驗法

教師可以通過語文教材中的內(nèi)容對聾生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，使聾生通過自我體驗、自我反思、自我感悟，達(dá)到教學(xué)的目的。如《假如給我三天光明》中的作者海倫·凱勒就是聾生最真實的典范，通過比較，可以讓聾生樹立自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)、敢于面對生活、面對苦難的精神。

2.角色體驗法

教師通過互換角色或角色扮演的方法，可以讓學(xué)生感悟人物品質(zhì)，從而達(dá)到教育目的。聾生通過表演中的心理沖擊，能體會教材中的積極內(nèi)涵。如在五年級下冊《盲人過馬路》的看圖作文教學(xué)中，聾生通過表演打破了自身的思維限制，同時也感受到助人為樂帶來的快樂。

3.情境體驗法

人的情感由一定因素刺激所引發(fā)，并不是憑空產(chǎn)生的，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓聾生走進(jìn)情境，在情境中體驗和收獲。如在教學(xué)《葡萄溝》時，教師可以播放葡萄溝的美麗景色，讓聾生真正感受到葡萄溝的美、祖國的美和少數(shù)民族的熱情好客，同時教育聾生，自己的家鄉(xiāng)也有獨特的美，我們應(yīng)該熱愛家鄉(xiāng)，團(tuán)結(jié)各民族。

總而言之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用語文教材，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，結(jié)合聾生的實際情況，有意識地對其進(jìn)行心理健康教育，讓聾生在語文學(xué)習(xí)中收獲知識、收獲成長。

（作者單位：四川省瀘縣中宏特殊教育學(xué)校）endprint