英語分層教學之我見

張武勇

一、分層教學的含義

分層教學是指在課堂教學過程中，教師依據學生不同個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，分別開展有針對性的教學，使各層次的學生在教學中都有收獲的一種教學方法。

二、英語分層教學的指導思想

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出，各級各類學校必須把素質教育改革當作一項重要任務來抓。重點實施素質教育，一是要將改革面向全體學生，二是要促進學生德、智、體、美、勞全面發展，三是要調動學生的主觀能動性。筆者認為，實施英語分層教學，充分體現了素質教育的要求，促進了學生個性的全面、和諧發展。

三、英語分層教學的基本原則

分層教學是一種面向全體學生、尊重個體差異、因材施教的教學方式。英語課程教學要面向全體學生，注重素質教育，所以在英語課堂教學中實施分層教學，教師應遵循以下原則：

1.全面性原則

全面性原則是指以班級為基礎，根據每位學生的學習情況，因人施教。在教學中，全面性和分層教學是一個統一體，前者是指導，后者是實踐，目的都是為了促進每位學生的發展。

2.保底性原則

每位學生都是獨立存在的個體，都有自己的優點和缺點。在教學中，教師不能用相同的目標要求每位學生，應針對不同層次的學生設定相應的目標，以便更好地調動學困生的學習積極性。

3.動態性原則

心理學表明，在學生成長的過程中，有相對的階段性和穩定性，也有不斷地發展和變化。在學習過程中，學生也是不斷變化的，所以分層教學也應是一個動態的過程，而不是一成不變的。

4.主體性原則

在學習過程中，學生主動獲取知識是一個必要的環節。在分層教學中，教師要根據學生的不同情況，調動學生的學習積極性，充分發掘學生的內在潛質，讓學生學會主動獲取、主動發展，積極發揮學生的主觀能動性。

四、英語分層教學的基本途徑

1.認識差異，分類建組

在實施英語分層教學過程中，教師要用一定的標準把學生區分開，這是實施分層教學的第一步。其次，教師要全面掌握所有學生的學習能力、學習基礎、習慣和個性特點以及心理素質等情況，根據這些數據把學生劃分成A、B、C三個層次，A層次為優等生，B層次為中等生，C層次為后進生。當然，在不同的課例中，學生所表現的情況也不一致，所以學生的分層也不盡相同。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此，學生的分層不是靜止不變的，而是動態可變的。學生在經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質會相應地發生變化，教師要及時發現這些變化，并定期對各層次學生進行小規模地調整，以激勵學生向更高層次邁進。

教師可以把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則，使各小組基本一致：有同等數量的優等生、中等生和后進生，總人數相等，并由組員推薦一位有責任心、能力強的學生擔任本組的組長。一方面，有利于本組學生之間互相幫助、互相學習；另一方面，有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。

2.針對差異，分類要求

做好學生分層之后，教師應根據英語教學大綱的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并把層次意識貫穿于英語教學過程的各個環節。

第一，學法指導。基礎差的學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿舉一反三的方法，讓學生從中找出規律；基礎好的學生應以創造性學習為主，發散思維，讓他們在質疑解惑中發展智力、培養能力。

第二，落實知識點。對于基礎差的學生，教師要依據教學大綱落實單一的知識點；對于基礎好的學生，教師則要拓寬教學內容，深入分析問題。

第三，布置練習和作業。作業和練習一般分為兩層，即基礎性作業和提高性作業。基礎性作業是三個層次的學生必須完成的；提高性作業是優等生全做，中等生和學困生選做。

五、結語

在中學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現以學生為主體、以教師為主導，切實落實因材施教的教育思想；能培養學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣；能激發每一位學生英語學習的熱情，并有效解決傳統教學的弊端。

（作者單位：山東省新泰市汶城中學）endprint