項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘新友

在眾多教學(xué)模式中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式無疑是最適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的。巧妙地應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，既能點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，又能給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生始終處于精力充沛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目的。基于此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，我們務(wù)必高度重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，并巧妙地將其運(yùn)用于教學(xué)中，逐步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，它把教師所要教授的知識(shí)技能作為具體項(xiàng)目，把學(xué)生置于項(xiàng)目的中心點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式了解問題、分析問題，提出思路，從而探討可行方案，最終解決問題。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)流程，就能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，從而最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

一、挖掘數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂的核心，依據(jù)核心設(shè)置項(xiàng)目環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂上應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，能確保教師對(duì)開展活動(dòng)課堂的核心價(jià)值有一個(gè)最直接、最深入的了解。筆者認(rèn)為，活動(dòng)課堂最重要的是依靠具有一定趣味性的活動(dòng)，加深學(xué)生掌握知識(shí)的程度，保證學(xué)生能在愉悅、放松的心態(tài)中投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要明確指出，活動(dòng)課堂中的學(xué)生是自由的，學(xué)生能夠通過自主探討，決定活動(dòng)的流程方案，確保了學(xué)生的主體地位，以便學(xué)生投入更多的精力，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，打破傳統(tǒng)被動(dòng)聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在教學(xué)“平方次方”時(shí)，筆者借助活動(dòng)課堂，問學(xué)生：“一張紙可以通過相關(guān)操作變得和一本書一樣厚嗎？”部分學(xué)生憑借著想象力覺得可以，但部分學(xué)生覺得這是不可行的。緊接著，筆者又問：“那么一張紙可以折成和一層樓一樣高嗎？”這時(shí)候，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為這是不可行的。此時(shí)，筆者并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，最終得出結(jié)論。最后，學(xué)生通過獨(dú)立實(shí)踐和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)從理論上講，一張紙折成的高度可以比樓層高，但在實(shí)際操作中卻不能實(shí)現(xiàn)。筆者總結(jié)道：“這就是平方次方的魅力所在，將看似不可能的事件化簡(jiǎn)，逐步進(jìn)行運(yùn)算，最終達(dá)到不可忽視的效果。”學(xué)生通過自身的實(shí)踐思考，以及筆者的引導(dǎo)，對(duì)平方次方有了更深刻的理解。

二、活動(dòng)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式相結(jié)合

依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂主要有延伸課外知識(shí)、自身動(dòng)手實(shí)踐以及游戲思維建立這三種教學(xué)模式。為了有效開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，教師必須準(zhǔn)確地把握活動(dòng)課程類型，依據(jù)其特性建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如為了幫助學(xué)生有效掌握“正命題和逆命題”，筆者設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)課程。筆者首先把學(xué)生分為四人小組，一人負(fù)責(zé)出題，一個(gè)負(fù)責(zé)解答，一人負(fù)責(zé)積分，一人負(fù)責(zé)接受懲罰。筆者把塑料瓶給第一團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)間依次傳遞塑料瓶。筆者隨時(shí)叫停，停止時(shí)拿著塑料瓶的團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備回答前一團(tuán)隊(duì)提問命題的逆命題，答對(duì)一題得十分，打錯(cuò)一題扣十分，評(píng)判分?jǐn)?shù)最低的小組接受懲罰。這樣的活動(dòng)模式，讓學(xué)生在歡聲笑語和激烈競(jìng)爭(zhēng)中牢牢掌握了正逆命題的有關(guān)知識(shí)。

三、明確細(xì)節(jié)

每種教學(xué)模式都會(huì)存在一定的弊端，把活動(dòng)模式和項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，仍然會(huì)出現(xiàn)不銜接之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些弊端，將之完善，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的順利開展，最大限度地幫助學(xué)生提升接受知識(shí)的能力。但值得注意的是，活動(dòng)的主體必須與教材緊密結(jié)合，提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思維拓展能力。完善細(xì)節(jié)才是考核一名教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要尊重學(xué)生之間的差異，巧妙地安排團(tuán)隊(duì)，保證每位學(xué)生都能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中獲得提升。

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師在課堂上巧妙應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，可以最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式仍處于萌芽階段，雖然優(yōu)點(diǎn)突出，但也存在諸多急需教師發(fā)現(xiàn)并解決的問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于應(yīng)用并不斷改善項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，使其發(fā)揮最大效用。

（作者單位：江西省婺源縣鎮(zhèn)頭中學(xué)）endprint