教育者的眼光

賈憲章

村口有棵百年老樹，軀干彎曲、凹凸不平，長得難看極了，木匠們說它一點兒用處也沒有。別的樹早早就被木匠買走了，唯有它孤獨地立在村口，成為孩子們攀爬的玩物。有一天，一位園藝師偶然發現了這棵奇丑的老樹。“好樹！真是難得一見的好樹啊！雕琢一下，肯定是一件絕世之作！”他以比同品種樹木高出十倍的價錢買走了這棵奇丑的老樹。

園藝師的眼光美在“不拘一格”——樹農因其將一無是處的老樹賣出了意想不到的“最美價錢”，園藝師因其獲得了難得一見的“最美佳作”，丑樹也因其綻放出讓人難以置信的“美麗價值”……

教育者的眼光同樣也美在不拘一格。故事中的“丑樹”可以幸運地“綻放美麗”，一方面，是因為園藝師自身特別的“職業眼光”，他在搜集、培育、修整、鑒賞不同園藝作品的工作過程中錘煉了自己“不拘一格的眼光”，也養成了“不拘一格”觀察、判斷不同園藝素材的習慣。即使遇到的不是丑樹，他也不會輕易改變自己的職業習慣；另一方面，是因為園藝師自身特別的“創造眼光”，他們渴望用自己的眼光發現并擁有“可塑之材”，用自己的園藝技藝雕琢并培育出“絕世之作”，丑樹的出現自然讓他欣喜不已。在教學中，教師和學生需要借鑒園藝師“不拘一格的眼光”去審視、修正自己在不同育人環節中的“習慣眼光”，才會讓自己的實踐對象在成長過程中盡早遇見“最美的眼光”。

教師的發現美在不拘一格。學生外在表現和內在潛力各不相同，蘊藏于其中的“美麗價值”自然不會輕易被發現，要想避免和“丑樹”一樣被忽略、被漠視、被挖苦，甚至被歧視的情形，自然離不開教師不拘一格的“發現眼光”。首先，教師要多些“呵護的眼光”，時刻留心每位學生的身心狀況，全面分析、把握學生的需求變化，不斷審視和及時修正自己的“評價眼光”；其次，教師要多些“換位的眼光”，在實踐活動前多想一想學生的成長愿望、興趣取向，多體會學生的內心世界，主動摒棄過于機械、“自以為是”的想法和做法，主動改變一些不合時宜的施教目標、評價方式，甚至是自己的工作和生活習慣。

學生的成長同樣美在不拘一格。學生因為不同的教育條件、自身能力等因素的限制，在各自成長過程中的不同階段、不同環節里都會有自己的“期望眼光”“進取眼光”“鑒賞眼光”。對于教師來說，這同樣是一種不可忽略的“教育資源”。首先，教師要及時激勵，在細致觀察的基礎上把握學生或淺或深的心理傾向、或易或難的成長沖動，及時給予學生恰當有力的激勵方式，促使學生滋生出清晰的“自信眼光”；其次，教師要及時引導，即時創設體驗情境，引導學生充分品嘗成功的快樂；第三，教師要嚴格規范，始終不忘給予適當有效的紀律約束，磨練學生的意志、感染學生的品格。

學生在成長中不僅會有“愿景的差異”，也會有“眼光的差異”。尊重學生，自然需要教師用自己不拘一格的“育人眼光”去關注他們不同成長階段的“成長眼光”，開展“最美的教育”。endprint