“錯”中誘導，生成精彩課堂

江蘇江陰市輔延中心小學　金　雯

“錯”中誘導，生成精彩課堂

江蘇江陰市輔延中心小學金雯

心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，及時捕捉稍縱即逝的錯誤，把錯誤當成“誘餌”拋給學生，引導學生自己發現問題、改正問題，把改正的主動權交給學生，使其在主動思考、嘗試中生成正確的認識。

一、意料錯誤，以錯“誘”反思

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的?！痹跀祵W學習中，“錯誤”伴隨著學生一起成長。教師，要細心捕捉學生的“錯誤”，積極引導點撥，給學生充足的思考時間，組織學生說一說、議一議，自發地剖析原因，引導學生在發現錯誤、糾正錯誤的過程中獲得豐富的知識，使學生“吃一塹長一智”，達到“點石成金”的效果。

【課堂回放：畫指定度數的角】

1.嘗試畫角

師：同學們，既然你們已經認識了量角器，也能準確讀出角的度數了，那你們會用量角器畫出指定度數的角嗎？

生：會！

師：真有自信！那就先請你畫一個100°的角。

生嘗試畫100°角，教師巡視，發現有兩種畫法。（意料之中）

畫法1：（正確）畫法2：（錯誤）

圖1　

圖2　

（把兩個角都用實物投影出示）

師：同學們看，這是100°的角嗎？（出示圖1）

生：是的。

師：那這個角呢？（出示圖2）

生：不對，她畫的是80°的角，畫錯了！

師：你還沒用量角器檢驗一下，憑什么說人家畫錯了？

生：100°的角應該是一個鈍角，而她畫的是一個銳角，所以肯定不對。

師：其他同學，你們覺得他說得有道理嗎？

生（齊）：有。

師：確實，根據角的大小，100°的角應該是一個鈍角。那××同學為什么會畫成這樣的角呢？我們請她把剛才畫角的過程再給大家演示一下。

（演示錯誤畫法）

師：××，你知道你實際畫的是多少度的角嗎？

生：80°。

師：同意嗎？

生：同意！

師：知道自己錯在哪里了嗎？

生：應該看外圈的100°，我看的是內圈的100°。

師：那為什么你畫的這個要選擇外圈的100°，而這樣畫選擇的是內圈的100°呢？

邊說邊出示正確的一張。（圖3）

圖3　

圖4　

生猶豫，答不出來。

師：其他同學，誰來說說看，究竟什么時候看外圈刻度，什么時候看內圈刻度？

生：因為××畫的角的一條邊是與左邊的0刻度線重合的，所以應該從左邊的0°開始讀起，也就是看外圈的刻度。

師：掌聲送給他！××，明白了嗎？現在請你把這個100°角重新畫一下。

2.反思與總結

師：同學們，看了××同學的錯誤，再到糾正錯誤，你有什么啟發？

生1：畫角時，要先判斷角的一條邊和哪邊的0刻度線重合，確定讀外圈還是內圈。

生2：量角、畫角的時候，可以先判斷一下是什么角，不能把銳角畫成鈍角，鈍角畫成銳角。

師：同學們說得都很有道理！那怎么畫出一個完整又正確的角呢？你們覺得要分幾步完成？把你的想法和小組同學先說一說。

（學生交流反饋）

小結：是的，畫指定度數的角分4步完成：（1）畫好角的一條邊；（2）判斷角的一條邊和哪邊的0刻度線重合就從哪邊開始讀刻度；（3）在對應的刻度上點上角的頂點，畫出角的另一邊；（4）標上度數，再檢驗。

3.專項練習

師：現在，老師給你們一條邊，請你分別畫出這些度數的角。完成練習紙上的第2題。

生獨立練習畫角，反饋。

畫角是在學生學習了“角的度量”之后進行教學的。學生已經知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚，而且很有自信，認為自己會畫角了。其實，學生在畫角時，內外刻度分不清，易混淆。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。但是，學生學習的過程本來就是不斷發生錯誤和糾正錯誤、漸進式發展的過程。因此，借同學們滿滿的自信，我先讓學生自己嘗試畫角，從學生的錯誤中抓住畫角的難點，這些錯誤資源讓學生在反思、辨析、糾錯中感悟，使學生對畫角的理解和掌握就更加深刻，讓學生在不斷糾正中提升數學思維。

二、意外錯誤，以錯“誘”生成

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯是老師的義務。教學中，教師要利用學生學習中的錯誤資源，變“錯”為寶，引導學生認識到錯誤，從而加深對知識的理解和掌握，提高課堂學習效率，促進我們的教學，起到事半功倍的作用。

【課堂回放：認識幾分之一】

1.情境導入

師：花果山上住著許多猴子，其中有這樣三家。第一家2只小猴，第二家3只小猴，第三家4只小猴。這一天，第1家的猴媽媽下山買了3個同樣大的餅，自己家留1個，另外兩家各送1個。

2.引出平均分

師：第一家的猴媽媽該怎樣分這個餅才合適呢？

生：平均分成2份。

師：第2家的猴媽媽把餅怎么分呢？第3家呢？

3.體會幾分之一的含義（幾份中的一份）

師：這樣每家的每只小猴都吃了其中的一份。同樣是一份，一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：為什么呢？

生：第1家的小猴吃了2份中的1份，第2家是3份中的1份，第3家是4份中的1份。

4.激發需要，經歷分數的建構過程

啟發：像這樣，2份中的1份，3份中的1份，4份中的1份……還能用我們以前學過的1、2、3、4……來表示嗎？

生：不能。

師：那該用什么樣的數來表示呢？你能不能想辦法創造一個新的數？以2份中的1份為例，試著寫一寫。

教師追問：同學們寫的數中怎么都有數字2和1，分別表示什么呢？

生：2表示平均分成了2份，1表示其中的一份。

師：你們真了不起，數學家想的和你們差不多，只是

意外的“錯誤”，很美！教學中，我試圖從學生的答案中引入分數，但這個珍貴的標準答案卻始終不見蹤影。學生的答案雖然不是理想的答案，但我并沒有置之不理，而是放下了原有的預設，挖掘了“錯誤”中的有用價值，及時將學生的“錯誤”轉化為教學資源，化錯為利，引出了正確的分數，幫助學生更深刻地建構知識。這樣，既保護了學生的學習積極性，促進了學生的發展，又營造了輕松、愉快的學習氛圍，促進課堂的生成，有效地提高了課堂教學效率。

“不經歷風雨，怎能見彩虹！”學生的“錯誤”是寶貴的，課堂因“錯誤”而精彩。因此，我們在課堂教學中不能制止或忽略錯誤的產生，要善于收集和利用學生錯誤，充分挖掘錯誤中潛在的有利因素，提出具有針對性和啟發性的問題，一步一步進行誘導，讓學生從不同角度審視問題，讓其在查出錯誤、分析原因的過程中，深化對知識的理解和掌握，課堂才會鮮活靈動，生成更多的精彩！