“畫出來”的習作興趣
——語文校本微課程開發案例

江蘇南京市高淳區實驗小學　葉　紅

“畫出來”的習作興趣
——語文校本微課程開發案例

江蘇南京市高淳區實驗小學葉紅

引子：一節閱讀交流課

本學期學校推薦書目中的《父與子》是一本漫畫集，學生閱讀興趣濃厚。閱讀交流課上，學生們積極性空前高漲，個個搶著上臺講自己最喜歡的故事，臺上是眉飛色舞，臺下是笑聲不斷，我注意到連平時從不發言的小琴也舉起了手，盡管還有些猶猶豫豫……

在掌聲中，小琴略顯羞澀地走上講臺，她帶給大家的故事是 《生發水》：“爸爸買來一瓶生發水，期待自己能長出濃黑茂密的頭發，臨時有事，他把生發水放在桌上。兒子以為……”我發現，小琴的眼睛閃爍著前所未有的光芒，聲音也比平時響亮，敘說繪聲繪色，最難能可貴的是她還加入了想象，故事里多了很多畫面上沒有的內容。要知道，平時課堂上從來聽不見她的聲音，作文也是干巴巴湊字數，經常需要重寫，今天的她和作文課上的那個她判若兩人。

這是一節成功的閱讀交流課，基本達到了一位語文特級教師提出的“好課”標準：“小手高舉，小臉通紅，小眼發光。”學生們個個都是課堂的主人，在交流分享中盡情享受名作名篇帶來的享受。他們似乎個個成了《父與子》的作者，講著文本中的故事，也講著自己的故事，那些畫面之外的內容讓人驚喜連連。

拓展：由“畫”到“話”驚喜多

這節課后，班上的學生閱讀《父與子》的興趣更濃了，他們迫不及待去翻看閱讀交流時聽到的一個個精彩的故事，課外也常常看到他們談論漫畫的內容，有時候甚至因為不同的理解爭得面紅耳赤。更有意思的是，經常有學生找到我，問我能不能再讓他們講一次《父與子》的故事。

那段時間，學校正在進行微課程的開發研究，主題為《基于教師優勢專業智能的學科性微課程的開發與研究》，引導教師根據自身特長對國家課程進行二次開發研究，選擇切入口小的主題，自主開發校本課程。

學生們的熱情引發了我對開發語文微課程的興趣，我想：習作，向來是學生學習語文最頭疼的任務，能不能從學生喜聞樂見的漫畫入手，引導他們由“畫”到“話”，讓習作變得輕松，變得興味盎然，從而減少對習作的畏懼排斥心理？

我的微課程其實就是主題閱讀的拓展訓練，為了“潤物細無聲”，我通過以下幾個步驟開始了《由“畫”到“話”》這一微課程的實施。

活動一：我們班的《父與子》

又是一節閱讀課，我讓學生們繼續講漫畫故事，盡管大家還是興致勃勃，但書中的精彩故事畢竟是有限的，正在大家意猶未盡的時候，我說：“同學們，只要你愿意，你也可以成為《父與子》的作者呀？想不想來編一個父與子的故事？”大家一下子愣住了，我啟發大家想想自己和家長之間發生的好笑的故事，或者課外閱讀中發現的孩子和家長間的幽默事例，很快學生們紛紛舉起手來。

“小明考砸了，爸爸很生氣，讓他滾，他立即在地上滾了起來。”

“爸爸愛抽煙，我偷偷在他的煙里滴了辣椒水，爸爸抽煙時辣得受不了，眼淚都辣出來了。”

……

學生們如同興奮的小鳥，嘰嘰喳喳里滿是親情的溫暖，回憶的甜蜜。我趁熱打鐵，讓他們把這些故事畫一畫，寫一寫，于是，我們班有了一本自己的《父與子》。

活動二：整合資源拓展陣地

課文中的插圖為我們提供了訓練素材，我們以此為基礎，設計了很多活動：“畫外音設計”“補插圖”“續編故事”……這些訓練都是在文本基礎上的重要內容拓展，成為閱讀理解能力提升的另一種有效訓練途徑。

學校經常有一些主題教育宣傳，如禁毒教育、反腐教育、健康教育等。每次都有宣傳畫、公益廣告畫展覽，這些也成了我們訓練的題材，我們走出教室，欣賞漫畫作品，談論漫畫中反映的主題，蘊含的道理。回到教室，大家根據主題自己創作，去畫，去說，去寫。就在這一次次訓練中，我發現學生作文中“文不對題”的現象少了，事情能表述具體了，想象也愈發合理生動了。即使離開了畫，寫作能力的提升也是顯而易見的。

反思：讓學生成為課程開發的主體

專家指出：“一門微課程就是一棵智慧樹，眾多的微課程形成智慧林。兒童登山的過程就是培植、欣賞、體驗一棵棵智慧樹的過程。”為兒童服務，這是課程建構的目的；基于兒童，體現兒童特點，符合兒童認知規律，這是課程建構的立場；教師與兒童一起建構，這是課程建構的主體。

習作教學，更應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，言之有物；指導寫作，更重要的應該是引導他們關注現實，熱愛生活，培養寫作的興趣和自信心。

由“畫”到“話”這一微課程，其意義在于基于教師的特長興趣，利用這一優勢，為學生解除束縛，挖掘其喜聞樂見的方式，提供廣闊空間，鼓勵他們自由表達，在這一基礎上漸漸掌握基本的寫作技巧。