高中生物學作業本內容與教學目標相符性初探

王 君

(浙江省縉云中學 麗水 321400)

吳明江 林國棟

(溫州大學生命與環境科學學院 325035)

作業是作為教與學的交叉點，是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識和形成技能；是教師用來檢查教學效果、調控教學活動的一種重要途徑[1]。切合教學目標的作業有助于提高教育的質量，理論上看，作業的難度過高或過低，不利于學生的能力發展，這符合“最近發展區”原理。

目前，創新優化作業設計、減輕學生作業量和作業強度成為“輕負擔，高質量”的必由之路。本文以本省高中生物學作業本內容的研究為例，探討作業與教學目標相符性的問題。

1 研究過程與結果

作業本是以《普通高中生物課程標準(實驗)》和《浙江省普通高中學科指導意見生物(2012版)》(簡稱《意見》)為依據編寫的，具很強的代表性。筆者設計了一張展示各章節的知識點，每個知識點有多少對應的題目總量及其是否符合教學目標的調查表，以此為主要方法展開研究。在設計調查表格時，知識點的設定也是依據《意見》的要求，其為一線教師設定教學目標的主要依據。

調查結果顯示：省編高中生物學作業本的作業內容，與《意見》中的教學目標符合度較高。其中，對于知識性學習目標中的了解水平，一般多在作業本中體現為選擇題；理解和應用水平和技能性學習目標，在作業本中體現有選擇題和非選擇題兩類；情感性學習目標很難在作業本中體現。

作業本中每個知識點都有基礎訓練和能力提升兩個層次的考查。題型主要是選擇題和非選擇題，非選擇題主要以填空題出現。題量上主要依據每個知識點在章節中的重要程度而定。

應用Rasch模型測量作業本中“孟德爾定律”一章的作業內容與教學目標的擬合度，得出題目難度與教學目標以及學生能力的關系圖，發現作業本絕大多數題目難度沒有超過《意見》的要求，即作業本難度略低于教學目標。

作業本按照章節和《意見》為順序，緊密聯系教學目標，分兩個層次考查學生的能力，但新課程下的作業應當具有鮮明個性，不僅讓作業成為教學鞏固的一種手段，更是讓其真正成為學生學習的需要。所以，如果對作業本內容的設計做少許改動，可能會對達成教學目標起到更好的效果。

2 研究結論與分析

2.1 題型多樣化 統觀目前使用的作業本主要有兩類題型的考查，雖然也涉及其他題型，但這對于教學目標的達成還是不夠的。可以增添判斷題、簡答題、分析說明題和畫圖題等。

例如，對“化合物”的考查，作業本常以選擇題出現，其實也可以通過畫概念圖，即將核酸、DNA、RNA、核糖、脫氧核糖、五碳糖、堿基(A、T、C、G、U)、核苷、脫氧核苷、核糖核苷、脫氧核苷酸和核糖核苷酸這些概念整理成一個知識網絡圖，或通過簡答題：“列舉你所知道的幾種脂質以及功能”。

這樣形式的考查，更重視基礎知識的整合，是一種促進建構性學習與教學的有效策略[2]。不僅可考查學生的基礎知識點，還可提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

2.2 難度層次化 作業本對于知識點的考查常停留在一個層面上。習題分層設計，是基于同一個知識點的一題多變分層設計，對于一個知識點的不同考核層面，由簡單的識記到實踐問題解決能力，再到對于原始資料的分析整合能力。經歷這樣的一個檢測考核過程，最終達到三維教學目標的逐層、平穩落實[3]。

例如，對“細胞膜”中關于“膜蛋白”的考查，作業本是以選擇題結合細胞膜的圖像來考查的，重點考查的是膜蛋白的分布，膜蛋白的可運動性以及細胞膜結構特點，而這樣的考查點仍是聚集在一個知識點的識記層面。

不妨可進行如下變動：如圖表示某一細胞的結構簡圖(圖略)，請回答下列問題：①膜蛋白A可以選擇性吸收葡萄糖，說明膜蛋白具有________功能；②通過膜蛋白B可將相鄰的兩個細胞________，當細胞癌變時，此種蛋白質會減少；③細胞膜表面還存在水解二糖的膜蛋白D，說明膜蛋白還有________功能；④請嘗試說出膜蛋白C的功能，并結合生活中的實例，總結你所知道的膜蛋白的種類和功能。習題的合理分層設計，可以實現同一知識點的逐層深入的考查。從特定的情景出發，結合所學的知識，不僅可以有效落實教學目標，減輕教師與學生的“題海”壓力，提高學習效率，還可以提升學生對知識的靈活應用能力，培養學生關注生活中的生物學問題的意識。

2.3 選擇多元化 一般來講，作業常分為三層，促使不同學習水平的學生有效地完成作業，在原有水平上獲得發展。所以，在能力提升層次后面還可以加入思維拓展層次的習題，如材料分析題、綜合探究題等題目，供學有余力的學生選擇的同時，解決作業本難度偏低的問題。

例如，對“孟德爾分離定律”部分，先行的作業本只在本節最后加入企鵝羽毛顏色復等位基因的一題作為選做作題。在此處還可加入育種類的題目或家族遺傳病的題目，如2015年浙江、山東高考的遺傳題。又如，對“酶”的考查可改編成實驗題，如2015浙江高考的31題與酶相關的實驗加入選做題，使作業在選擇層次上多元化，既提升知識點的考查水平，又尊重學生的個別差異，體現學生主體的作業特點。

2.4 目標清晰化 現行作業本是以各個知識點為線索展開的，目標還不夠明了，即作業時間要求不夠明確，章節的結構劃分不夠清晰。

例如，在“遺傳信息的表達”一節，從“轉錄、翻譯、遺傳密碼和中心法則”幾個大方向上去組織題目，沒有進行具體的劃分。基于教學目標，可以把本節內容分為2個課時，如第一課時，只考察“DNA功能、DNA和RNA的異同和RNA的產生——轉錄”幾個知識點。這樣，在每課時內兼顧本節的知識點來考察，更切合教學目標，也可以加入時間要求，這樣才能真正提升作業的有效性。

2.5 突出過程與方法的考查 現行作業本是以紙筆作業為主，更注重知識與技能的考查，沒有突出過程與方法的考查。重結論而輕過程，無助于學生掌握科學方法和發展實踐能力。作業本中加入實驗題和探究題，雖然也是在紙上做實驗，但它發揮的作用也是填空和選擇不能替代的。

例如，在“核酸是遺傳物質”一節的考查中，作業本是以14道選擇題形式考察本節課相關的各個知識點，此部分可用實驗材料分析或實驗探究類的題型來考查，實驗材料和用具給出后，在具體設計題目時，可以根據學情讓學生填充或自主設計實驗流程。這樣既可以提高學生的實驗探究能力，又可以培養學生的實驗設計的科學素養。

2.6 深化情感性目標的考查 作業本的習題對于情感性學習目標的評價很少體現。情感價值觀教育不僅能體現教學的質量，而且對于實現教育的育人功能，促進學生的全面發展和社會的進步具有重要的意義。在一些章節后面加入材料分析題，可提升學生生物學科學素養。

例如，“細胞癌變”的考查，作業本以一題帶過。其實，可與致癌、防癌聯系在一起，如以亞硝酸鹽、裝修等生活問題為背景材料設計題目。借以了解學生對本部分教學滲透的情感教育的層次水平，在調查學生科學態度和科學精神的培養的同時，達成階段性評價情感性教學目標。

2.7 作業內容的豐富化 生物學作業本的內容要豐富化，其體現在要有一定的開放性、實踐性和有效性。不僅僅局限于書面作業，還可以適當地增加實踐作業、合作作業等其他各種類型作業。也可以增設調查類或實驗探究類等作業內容，讓學生以活頁報告的形式上交。

例如，在“生態部分”的考查，可先讓學生調查中國有哪些瀕臨滅絕的鳥類，再進一步設計實驗方案來研究一種鳥類對另一種鳥類的影響。

這些針對教學目標設計調查報告類作業或改良實驗類的作業，讓學生將作業與解決實際問題結合在一起，在達成教學目標的同時，促進知識的遷移和實驗的探究能力, 促進學生動手能力的提高和創新精神的培養。

(*溫州大學在讀教育學碩士)