高中生物學復習教學應著重培養學生的學科能力

何明武

(四川省南部縣大坪中學 637391)

高中生物學復習是整個中學生物學教學的一個重要組成部分，其目標直面高考，為高考奠基，更應作為深化生物學教學改革，全面提升學生能力素質的重要戰場?；A教育課程改革不僅重知識獲取，更重學生能力的培養，提高學生整體綜合素質。因此，高三生物學教學重在研究變化了的學生實際，樹立“以人為本”的教學理念，以高考為契機，積極探索適應不同層次學生的教學方法，著力培養學生的學科能力。能力的培養是多方面的，在高中生物學復習過程中，教師要引導學生扎扎實實地抓好基礎知識的復習，形成結構化、系統化的知識體系；抓住主線，歸納方法，形成技能技巧；側重思維能力、實驗能力、解題能力的訓練檢測，加強語言表達能力等諸多能力的訓練，分類推進，全面提高學生能力品質與科學素質，促進學生整體全面發展。

1 構建知識網絡，培養學生整合知識的能力

教師要認真研究《考試說明》《普通高中生物課程標準》，以及“高考試題及高考試題評價報告”，提升復習的針對性、高效性。高考注重考查生物學主干知識，以能力為核心，能力的考查又須以知識為載體，若脫離“基礎知識、基本技能、基本的生物學思想和方法”，能力乃“無本之木、無源之水”。生物學作為研究生命的自然科學，具有系統的科學知識體系。知識體系的構成是由知識點通過內在聯系形成線面，不同知識面相互鏈接形成體系。由點、線、面、體構成的網絡化、整體化的知識體系方為真正的基礎。例如，分散于不同章節關于染色體的知識：染色體的分布、染色體的成分、染色體的結構功能、染色體的類型、染色體的數量、染色體在有絲分裂和減數分裂中的行為、染色體與基因的平行關系、染色體變異與環境的關系、染色體變異與單倍體和多倍體育種、性染色體與性別決定、常染色體遺傳與伴性遺傳，等等?？梢匀旧w為核心形成“染色質→染色體→染色單體→同源染色體→非同源染色體→染色體組→二倍體、多倍體、單倍體→育種應用”的知識主線。用“彩線穿珍珠的方法”使零碎知識規范化，讓學生再通過繪圖解、列表格等方式對教材知識分類歸納、系統整理，使知識有序化、整體化，以達到由此及彼、融匯貫通之目的，為確保知識的遷移應用夯實基礎，同時使學生歸納總結、整合建構知識的能力不斷提升。

2 創設問題情境，培養學生思維能力

問題是開啟思維活性的“閥門”。在復習過程中將教材內容問題化，對展露學生的思維過程，啟迪學生的思維極有裨益。例如，在復習“細胞的能量供應和利用”時，引導學生設計出問題：①生物體內能源物質有哪些？細胞生命活動所需的主要能源物質是什么？最終能源是什么？②細胞呼吸方式有哪些？主要形式是什么？細胞呼吸場所在哪？影響細胞呼吸的因素有哪些？③合成ATP所需的能量從哪里來？等等。通過創設諸如此類的問題情境，以問題激發求知欲，使學生把復習知識的過程轉化為分析解決問題的活動，深化對知識的理解應用，學習質量顯著提高，創新思維能力得到很好的培養。

3 建構實驗模型，培養學生實驗設計能力

《高考生物學科考試說明》明確指出：具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的實驗方案等，并能運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。由此可見，高考對學生實驗能力的要求已有大幅提高。因此，在復習教學中，不僅要讓學生弄清教材中每個實驗的目的、原理、儀器藥品的使用、實驗方法步驟、實驗現象的觀察分析及實驗結論的得出等內容，更要引導學生站在全新的、審視的角度去分析每個實驗，從中掘取應著重掌握的兩個“模塊”：一是實驗的設計思想和設計原則；二是實驗方法和技術。例如，在復習“綠葉中色素的提取和分離”時，首先引導學生分析此實驗的設計思路：本實驗的目的是什么？設計實驗時應考慮哪些問題? 應該取什么樣的材料才能完成此實驗?完成此實驗要對實驗材料進行怎樣的處理才能把色素提取出來? 用什么方法才能把各種色素分離開? 其次引導學生從此實驗中提取出基本的實驗方法和技術，如研磨、過濾、紙層析技術等，這些實驗方法和技術是進行實驗設計時常用的，必須掌握其要領。例如，凡需要從細胞中提取某些物質時，就考慮是否要用到研磨和過濾；凡需要分離溶解在溶液中的某些物質時，則考慮是否要用到紙層析技術。通過這樣的分析疏理，不但讓學生領悟實驗思想和設計原則，學會設計此類實驗的方法，而且掌握基本的實驗方法和技術，使學生的實驗分析和設計能力也得到培養。

指導學生對教材實驗進行分類復習。例如，對照型實驗“比較過氧化氫在不同條件下的分解”“影響酶活性的條件”“探究酵母菌細胞呼吸的方式”等；觀察類實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”等；鑒定型實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”等。

在抓好實驗的兩個“模塊”和分類整理基礎上，引導學生建構實驗設計的方法思路模型：①對照型(探究)實驗：選材→分組編號→設置對照→同條件處理(培養)→觀察比較→結論；②觀察類實驗：取材→制片→顯微觀察→結論；③鑒定型實驗：取材→材料處理(制組織樣液或裝片)→加鑒定劑→觀察→結論。

通過師生共同剖析教材中的實驗案例，使學生掌握實驗設計思想、分析方法、技能技術，并建構實驗設計的方法思路模型，從而提高學生的實驗設計能力。

4 加強訓練，培養學生分析解決問題的思維能力

能力的培養，離不開訓練。怎樣才能正確地解題，除具備扎實的知識和技能外，還要具有審題能力和科學的解題方法。

解題前要認真審題，要思考、分析題干表達的信息是什么？要解答的問題是什么？解答問題要滿足什么條件？“題眼”是什么？知識切入點是什么？題意弄清了，能否順利地把問題解決，還要具備必要的解題方法。大家知道，選擇題有選擇題的解法，簡答題有簡答題的答法，圖表題有圖表題的做法。要提高學生的解題能力，不僅需要教師設計專題強化訓練學生解答各種題型試題的方法，而且要在講評分析試題過程中，突出解題思路和方法的教學，展示解決問題的思維過程，讓學生領悟解題時怎樣抓關鍵點、突破口，使學生知曉解題的思維過程，體味解決問題的方法思路，內化為學生的思維模式，在解題時有“章”可循、有“法”可依，并在模式化中創新，只有這樣，學生綜合運用知識分析解決問題的能力才會不斷提高。