提高盲校生物學教學效果的實踐嘗試

李潔瑛

(廣東省廣州市盲人學校 510507)

初中生物學教學在盲校教育領域里，被定義為專科，目前較普遍的問題是，盲校學生(簡稱盲生)被客觀或主觀的原因激導，似乎對生物學學習也不感興趣；生物學教材落后，教輔資料匱乏；過去一直沒有專任生物學教師、沒有專用的生物學實驗室等諸多原因，使盲校生物學教學處于困境中。然而，對于目前盲生的就業而言，大多數還是要從事按摩、針灸、推拿等工作。由于生物學作為一門自然科學的基礎學科，對學習按摩、針灸、推拿知識尤為重要；再者，盲生由于受到視力的限制，與自然界接觸很少，對大千世界的了解就更少了。通過生物學學習，了解生命現象和生命活動的規律，掌握一定的農學、醫學、林學、環境科學等基礎學科知識，認識社會發展與人類文明的進步，對提高個人的生活質量并最終實現融入主流社會有重要的作用。因此，生物學學習在盲生的身心發展和學業成長中處于不可或缺的地位。為提高盲校生物學教學效果，筆者做了如下嘗試。

1 增減教材內容，做好常規教學

盲校生物學教材是普通學校的直譯版，有相當部分的內容不適合盲生的學習。同時，盲校生物學教學不以升學考試為終極目的，而是通過生物學學習，提高盲生的生物學素養，使其在今后的職業選擇和學習方向等方面能有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、科學精神、創新意識、環境意識和生命意識等方面得到提高。為此，對目前的教材內容進行了增減。例如，根據盲生的特殊需求，增加了解視、聽覺器官的結構和功能，視、聽力殘疾的病理學資料；調查本校學生視力殘疾的具體情況，分析其原因；搜集應用現代科學技術進行視、聽覺康復教育等材料，培養盲生積極健康的生活習慣。為了與按摩、針灸、推拿及中醫等知識進行有效地銜接，增加了人體大肌肉、人體主要骨骼名稱和位置的認識，以及增設課外植物認種的活動。而關于綠色植物的生活需要水、水分進入植物體內的途徑、綠色植物參與生物圈的水循環及通過光合作用制造有機物等植物的生理過程等內容，對盲生而言則作用不大，相關知識可進行弱化，作為了解性知識進行講授。考慮到盲生難以感知體積過小的物體，也可將觀察動植物細胞的實驗環節弱化，替之以模型和文字等的介紹。

2 遵循盲生認知，調整教學進度

盲生的學習能力相對正常學生而言，一般比較弱。目前，盲校的生物學課是照搬普通學校開設在初一、初二兩個年級，每周2課時。但要求一樣的內容和一樣的進度，讓盲生和普通學生有一樣的學習效果是不可能的。因此，根據盲生的實際情況調整教學進度很有必要。在教學中發現，4冊《生物》教材存在部分知識重疊的現象。例如，第二冊第一章介紹“人類的起源和發展”和第三冊第三章介紹“地球上生命的起源”，其實是一個包涵關系；第一冊第二單元“細胞核是遺傳信息庫”與后面介紹“生物的遺傳和變異”、第三冊第四章“分布廣泛的細菌和真菌”與后面的食品安全(保鮮技術)，雖然其內容的重點不一樣，而根源是同一知識點，等等。可以把這部分知識的學習適當進行調整、歸類。此外，第二冊認識“生物圈中的人”，對于學習資源相對匱乏，又急于了解自我和他人身體結構的盲生而言，是比較重要的。但是，這部分知識容量大，僅用一個學期將其講透，難度較大，因此可將第二冊的內容調整為一個半學期進行教學。通過適當調整教學進度，可讓盲生學習起來事半功倍。

3 修改實驗內容，嘗試動手操作

盲校長期以來沒有專用的生物學實驗室，幾乎也沒有開設過常規的生物學實驗。而對予實驗性較強的生物學科，開展生物學實驗課教學迫在眉睫。在現實條件暫時無法改變的情況下，可因地取材，修改實驗操作內容和步驟，最大化地滿足盲生的特殊需要。例如，可將生物進化主要歷程的拼圖游戲替換成掛圖游戲；由于盲生難以感知體積過小的生物體，可將“探究酒精對水蚤心率的影響”的實驗操作，替換成“探究酒精對家兔心率的影響”，以此讓盲生認識過多地攝入酒精對動物和人體的心臟都會造成很大的壓力；盲校低視力學生盡管有殘余視力，但是看到的物像都很模糊，甚至是一片影子的情況。在觀察細微的生物結構時，一般不采用由觀察得到結果的方式進行學習，而是先讓盲生對要觀察的對象進行充分的認識后才進行實驗。其中，在利用顯微鏡觀察鯽魚尾鰭的血流，認識動脈、靜脈和毛細血管的實驗操作時，先讓盲生熟悉動脈、靜脈和毛細血管的性質和特點，從觀察中再次驗證所學的知識。這種學習方式盡管不利于盲生創新能力的培養，但經過動手實驗操作學習，可鍛煉盲生的動手能力、合作溝通能力，以及辯證思考問題的能力。

4 適應盲生需要，研發教學用具

在目前盲校的生物學教學中，能直接用得上的教具不多。由于盲生的教學需要以“盲人摸象”的方式進行學習，在實際教學中，可適應盲生需要，研發教學用具。例如，在“生物圈中的綠色植物”教學中，為了讓盲生理解校園綠化布局，自制校園平面圖及其觸覺拼圖；在“生態系統”教學中，為了讓盲生理解生產者、消費者和分解者三者間關系，制作全盲與低視力學生共用的“生產者、消費者和分解者之間關系”的彩繪觸摸盲圖。通過自制研發教具，使盲生既能利用剩余視覺感知，又能運用觸覺感知材料，最大化地滿足盲生多樣化的學習需求。又如“人體結構和器官”的知識學習，僅僅依靠現有的人體器官模型，很難讓盲生全方位地理解，特別是微小的器官結構模型大多數與實物存在很大的差異，而且盲生略微碰觸后，各部分結構可能會出現位置和形狀的變化。因此，除需要教師對現有模型進行標注和加固外，還得制作適合的教具，如人體的血液循環簡圖，動脈、靜脈、毛細血管的比較，雙肺實現“肺的通氣”的過程等。對教具運用和研發得當，更能形象地再現生物的原型，便于盲生的學習。

5 利用各種媒介，拓寬盲生視野

普通人沒有觸摸過虎、豹、狼、猛禽等，但是通過視覺結合聽覺接觸各種媒介，很容易認識這些動物以及其生活習性。但盲孩子則不然，有些盲孩子連獅子、老虎的叫聲都沒聽過，更不用說觸摸實物。然而，這些單憑教師語言也是難以描述的，可充分利用各種媒體彌補這方面的缺陷。例如，可以選購介紹動物、植物世界及人體等生物知識的光盤，用于相關知識的教學；同時，對網絡上一些優秀的視頻，也可以下載作為學生認識生物世界的一種重要途徑。此外，可以依托計算機、助視器等現代科技手段，讓學生自已上網查找資料，彌補書刊、報紙、雜志等紙質資料等學習資料的不足，拓寬盲生的視野，以獲得更加豐富的生物學知識。

6 注重個體差異，實施合作學習

即使在同一個班級里，盲生間的差異也非常大。其不僅僅是視力的差異，智力的差異也非常大。如細分進行單獨教學，一位任課教師則很難完成所承擔的教學任務。在教學中，針對低視力學生和盲生各自的優勢和劣勢，可注重揚長避短，協同合作。例如，低視力學生在教師的指導下，用顯微鏡觀察一滴池塘水中的微小生物，將觀察到的情況描述給全盲生；觀察某種原生動物(如草履蟲)的取食、運動、趨性，將觀察到的情況與全盲生交流；給低視力學生提供多種動植物材料，制作臨時裝片，等等。同時，應重視全盲生的動手操作，讓他們觸摸細胞模型，與低視力學生共同進行比較和歸納。注重個體差異，實施合作學習，可使每位學生都得到充分的發展。

7 實施科學考核，實現多元評價

如何調動盲生學習的積極性，最大效度地提高生物學教學效果？科學考核就是一種很好的激勵機制。例如，期中在班級間進行生物學知識競賽，激發學生的學習熱情；采用檔案夾的方式，讓每一位學生在課堂上回答問題，并進行現場打分；在每一節教學中都安排小測試，檢查盲生知識掌握的程度，并以A、B、C、D等級記錄盲生的學習效果，并入檔案夾內。此后，在期末進行知識梳理，閉卷考核，以促進盲生的學習。