情境
——問題——趣味——“動物細胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學設計

李鵬鴿（陜西省榆林市神木中學）

情境
——問題——趣味——“動物細胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學設計

李鵬鴿
（陜西省榆林市神木中學）

探究式教學模式，在以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，還可以有效地彌補高中生在認知結(jié)構上好奇心強，盲目性大的不足。以“動物細胞融合和單克隆抗體”一節(jié)為例，探究該教學模式在高中生物教學中的應用。

情境；探究式；動物細胞融合；單克隆抗體

一、教學分析

“動物細胞融合和單克隆抗體”是人教版高中生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學中一般以講述的形式先對動物細胞融合部分進行授課，再學習單克隆抗體的制備。經(jīng)過多年教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)以上述形式開展教學，學生往往印象不深刻且很難深入理解和實際運用，其根源在于學生是知識的被動接受者。本課采用自主合作的啟發(fā)式探究式的學習方式，將兩個內(nèi)容歸結(jié)為一個探究單元：單克隆抗體的制備，讓學生充當科學家，不斷調(diào)整和完善，在自主構建單克隆抗體的制備過程中，理解動物細胞融合的概念、原理、方法和意義。

二、教學目標

1.知識目標

簡述動物細胞融合和單克隆抗體制備的過程；了解單克隆抗體在醫(yī)學實踐中的應用。

2.能力目標

通過討論學習，培養(yǎng)學生自主學習、建構模型的能力及協(xié)作精神。

3.情感與價值觀目標

認同細胞學基礎理論研究與技術開發(fā)之間的關系，并關注細胞工程研究的發(fā)展和應用前景。

三、教學過程

1.創(chuàng)設情境，導入新課

體檢中，醫(yī)院一般怎樣檢測人體內(nèi)是否存在乙肝病毒呢？（出示抗乙肝病毒表面抗原檢測試劑盒），它的核心成分是針對乙肝病毒的抗體。毒蛇咬傷怎么辦？（出示抗蛇毒血清圖片），它的主要成分也是抗體。那么如何制備抗體？

設計意圖：結(jié)合實際生活經(jīng)歷分析，吸引學生眼球，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

2.回顧舊知，設問質(zhì)疑

設疑：抗體由什么細胞產(chǎn)生？在什么情況下產(chǎn)生？抗體產(chǎn)生后，主要在哪里分布？

設計意圖：通過以上三個問題，自然引出傳統(tǒng)的抗體生產(chǎn)方法并理解其缺點，并找到與單克隆抗體制備的關聯(lián)，將難點分解，促進單克隆抗體制備的學習。

3.自主學習，分享提高

設置“問題串”，引導學生自主學習。如何獲得純度高、特異性強、產(chǎn)量又高的抗體呢？（1）抗體由漿細胞產(chǎn)生，且一個漿細胞只能產(chǎn)生一種特異性抗體，這就滿足了純度高和特異性強的要求，如何達到高產(chǎn)量呢？（2）我們知道可以通過體外培養(yǎng)動物細胞獲得細胞產(chǎn)物，那么我們能否通過培養(yǎng)漿細胞，進而獲得大量抗體呢？為什么？（3）哪種細胞具有無限增殖的能力？（4）如何才能將兩種細胞的特點結(jié)合起來？

設計意圖：利用問題驅(qū)動學生閱讀教材，可以有效避免學生學習的盲目性，提高自主獲取知識的效率。

分享提高：學生毛遂自薦，鼓勵學生在他人面前分享自己的成果。通過教師的引導，總結(jié)出單克隆抗體制備的基本原理：B淋巴細胞與能在體外大量增殖的骨髓瘤細胞進行融合，得到雜交瘤細胞，通過培養(yǎng)，就可以得到一個雜交瘤細胞群，這就是一個雜交瘤細胞的克隆，由其分泌的抗體，即單克隆抗體。使學生對單克隆抗體的認識從感性上升到理性，將抽象概念具體化。

4.合作探究，繪流程圖

手足口病嚴重威脅嬰幼兒健康，其主要是由腸道病毒71型（EV 71）引起的傳染病。請大家來扮演生物學專家，共同模擬制備針對EV 71的單克隆抗體。請同學們首先閱讀教材相關內(nèi)容，獲取知識，然后小組進行討論，設計并畫出流程圖解決實際生活問題。

設計意圖：將課堂交給學生，自主獲取知識并運用。

引導學生分組展示，并分析自己小組討論最終達成共識的流程圖。組間交流，分析，互相評價，達成共識。

“Where”，或者將“for”換成“to”。此時教師依然可以按照閱讀教學中的方式，將學生存在的問題進行匯總及分類，然后制訂寫作目標，使學生在目標的指導下，完成寫作練習，避免出現(xiàn)一些較為常規(guī)的錯誤。

三、新課程下初中英語問題解決學習教學方式的具體應用策略

1.將問題解決作為教學目標

將問題解決作為教學目標是指在初中英語教學中，針對學生存在的問題，將問題解決作為教學目標，所有的教學活動、教學設計、教學引導以及學生的活動都是圍繞著對問題的解決來進行的。也就是說無論教師是采用直觀教學法、情境教學法、實驗教學法，還是學生使用何種學習方法，最終目的都是為了解決英語學習中存在的問題。

2.將問題解決作為教學和學習方法

將問題解決作為教學和學習方法是指在教師英語教學和學生英語學習過程中，使用問題解決的方法對學習和教學中存在的問題進行處理。這種方法的基本流程是：首先，創(chuàng)設問題環(huán)境。教師要提出學生感興趣且符合實際的問題，引導學生進入學習狀態(tài)；其次，嘗試引導。指導學生將問題與已經(jīng)學過的知識進行練習，從而掌握解決問題的要領和關鍵；再次，自主解決。當教師完成引導工作后，學生獨立解決問題；最后，反饋。學生將問題解決的結(jié)果反饋給教師，教師對其進行評價。

3.將問題解決作為技能訓練

將問題解決作為技能訓練是指在初中英語教學中，將問題解決的過程作為對學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的培養(yǎng)過程。那么教師在進行教學時，就要注意對教學過程進行引導，多設置能夠?qū)W生各項能力進行有效提高的問題，從而使學生在學習過程中獲得各項能力的提升。

綜上所述，在初中英語教學中使用問題解決學習教學方式，一方面能夠使教師教學目標的實現(xiàn)更加容易，另一方面也能對學生的獨立思考能力、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力等進行有效培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，更要在初中英語教學中大力推廣問題解決方式，從而保證英語教學的成果。

［1］王俊.基于問題解決的聽課后教研支持方式探索：一位英語教研員的實踐與反思［J］.中小學外語教學：中學，2011.

［2］趙睿.問題解決型英語口語教學研究［J］.課程教育研究：新教師教學，2013.

［3］盛湘君.網(wǎng)絡環(huán)境下"問題解決型"英語聽說教學模式的設計［J］.教學與管理：理論版，2010.

［4］張峰.基于問題解決的高級英語教學策略［J］.山東外語教學，2010.

［5］鄧永紅.英語專業(yè)教學中學生批判性思維能力培養(yǎng)芻議［J］.科技信息，2013.

·編輯王團蘭