拓展教材內(nèi)容，展“線”趣味創(chuàng)意

郭 萍

（天津市河?xùn)|區(qū)第一中心小學(xué) 天津市 300020）

拓展教材內(nèi)容，展“線”趣味創(chuàng)意

郭 萍

（天津市河?xùn)|區(qū)第一中心小學(xué) 天津市 300020）

本文是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的線條造型表現(xiàn)的教學(xué)探究和總結(jié)，主要闡述了在實(shí)施教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，圍繞“線條”這一主題，在課堂教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和二度設(shè)計(jì)。本文深入探究如下問題：一、線條的呈現(xiàn)與感受。二、用線條表達(dá)物象的質(zhì)感。三、用線條表現(xiàn)物象的空間感。

線條造型表現(xiàn) 美術(shù)創(chuàng)意 教學(xué)探究

通過游戲、聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)線條魅力，享受成功喜悅。運(yùn)用盤繞、排列的技法幫助學(xué)生感受材料特性，體會(huì)創(chuàng)意樂趣。利用穿插、重疊的形式拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，傳遞溫馨親情。

小學(xué)生身心處于發(fā)展階段，在線條系列美術(shù)教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)線條形式美感；讓線條成為學(xué)生記錄生活、表達(dá)思想情感的藝術(shù)語言，是需要思考和解決的教學(xué)難點(diǎn)。教材開設(shè)了適應(yīng)學(xué)生年齡特征的系列課程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聯(lián)想等方法理解線條的形式美感。［1］

在教學(xué)實(shí)施中，受到學(xué)生創(chuàng)作靈感等啟發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和二度設(shè)計(jì)，在線條的表現(xiàn)形式上尋求出一些別出心裁的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和“追求美”和“表現(xiàn)美”的意識(shí)和勇氣。圍繞“線條”這一主題的實(shí)踐和探究：（表1）

表1　

一、偶得佳作，體驗(yàn)驚喜

德國藝術(shù)家保羅·克利有句名言“用一根線條去散步”。1引導(dǎo)學(xué)生自由的繪畫形式進(jìn)行表現(xiàn)，以放松的心態(tài)觀察，有利于最終將對(duì)線條的認(rèn)識(shí)升華為理性的思考。

例：《線線兒旅行記》

在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)線條變化創(chuàng)意練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受線條呈現(xiàn)出豐富的形態(tài)。本課以游戲開始，方法是讓畫筆牽著一條線線兒在紙上“旅行”，套圈圈、走迷宮、直走轉(zhuǎn)彎、起飛降落，隨著性情任意畫弧線來構(gòu)成隨意的形狀，然后從偶然構(gòu)成圖案中聯(lián)想到與此形態(tài)相近的實(shí)物并稍加添畫，體驗(yàn)意外收獲驚喜。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的“旅行”軌跡，所以每一幅畫面中應(yīng)物而生、似與不似的圖案竟有些神來意趣，極具藝術(shù)特色，充滿智慧。打破構(gòu)圖和造型局限，重意識(shí)輕技藝的訓(xùn)練不單使學(xué)生體驗(yàn)線條節(jié)奏，感受線條豐富變化，還在游戲中獲得自如的意外靈感，讓學(xué)生體驗(yàn)了一次“偶得佳作”意外驚喜，在快樂中樹立表現(xiàn)的自信。

帶領(lǐng)學(xué)生“胡來亂弄”，看到孩子們因 “淘”出了千奇百怪造型后興奮小臉，聽到他們

關(guān)于“像與不像”七嘴八舌的爭(zhēng)論、感受到了孩子們獲得成功后激動(dòng)的心情，讓我真正體驗(yàn)到了“教”中的幸福。

二、因材施藝，遷想妙得

在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生的不少靈感都會(huì)來源于因材料的特質(zhì)而產(chǎn)生的神奇效果的樂趣。那么，充分發(fā)揮材料的固有優(yōu)勢(shì)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，尋找順應(yīng)學(xué)生的心靈發(fā)揮的技法突破，學(xué)生才能在美術(shù)創(chuàng)作中盡情揮灑，真正體會(huì)創(chuàng)作過程中的樂趣。

例：《吃面條》

線形材料引發(fā)了用線條表達(dá)物象質(zhì)感的靈感，教學(xué)目的是體會(huì)線條排列的秩序美。方法是進(jìn)行美感啟發(fā)和誘導(dǎo)，回憶生活經(jīng)歷，通過盤繞、排列線繩來表現(xiàn)面條的特點(diǎn)。毛線所組織排列出密集的肌理效果很好的表現(xiàn)了“面條”的質(zhì)感，這種形式表現(xiàn)出的逼真和秩序美，帶給學(xué)生們很直觀的快感。但有趣的創(chuàng)意練習(xí)不止于此，在強(qiáng)調(diào)曲線組織同時(shí)，再增加“辣椒”、“雞蛋”等塊面的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，夸張地刻畫了幽默形象，完整構(gòu)圖，增添了生活趣味。

充分發(fā)揮材料的固有優(yōu)勢(shì)，以貼代畫，避免了重復(fù)畫線枯燥，有效激發(fā)學(xué)生興趣。能看又能摸的“面條”讓畫面別具特色，給人質(zhì)樸之感。曲曲直直的線條帶著兒童的稚氣和活力成功地表達(dá)了面條的質(zhì)感。學(xué)生在盤繞、排列動(dòng)手過程中，發(fā)現(xiàn)了生活中線條無處不在；在欣賞、交流評(píng)價(jià)中，喚醒了無限藝術(shù)潛能。

三、以線傳情，樂在其中

小學(xué)生表現(xiàn)的物象大多都是平面的呈現(xiàn)，這是受到了觀察和思維的局限。通過把線條放在特定的情境中，為學(xué)生提供多角度的觀察方法，啟迪不同的視覺思維，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、表現(xiàn)，從而達(dá)到手、腦、情的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例：《漂亮的媽媽》

為了更好的用線條表現(xiàn)物象的層次，把教材中畫線表現(xiàn)頭發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)于線條的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)從平面向空間延伸，培養(yǎng)學(xué)生多角度近距離的觀察及表現(xiàn)的能力。經(jīng)過思考，嘗試?yán)么┎濉⒅丿B彩泥條和繪畫結(jié)合的方法來表現(xiàn)媽媽的形象，以達(dá)到既有趣又特別的創(chuàng)意效果。

首先從媽媽頭發(fā)的生長(zhǎng)規(guī)律、線條走向以及媽媽的化妝用品和部位入手，引導(dǎo)學(xué)生多角度細(xì)心觀察；然后剔除周圍的環(huán)境，特寫勾畫媽媽臉部輪廓和五官表情。在突破層次難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先從大處著眼：采用短泥條重疊表現(xiàn)頭頂及前面的頭發(fā)，長(zhǎng)泥條穿插排列兩側(cè)及后面頭發(fā)；再設(shè)定情境注重線條變化：將泥條彎曲，拉伸，添加發(fā)飾，多角度表現(xiàn)媽媽發(fā)型的細(xì)枝末節(jié)，幫助學(xué)生理解用線條表現(xiàn)人物頭部的空間感，用線條傳遞溫馨親情，展現(xiàn)媽媽最美一刻。拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)現(xiàn)了豐富的生活細(xì)節(jié)。泥條降低了層次表現(xiàn)難度，成為表達(dá)微妙情感世界的藝術(shù)語言。

通過實(shí)踐：從“無意”到“有意”，從“平面”到“空間”，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了線條表現(xiàn)技巧；從熟知有“線”生活空間，帶到天馬行空無限創(chuàng)意空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。線條不僅是創(chuàng)意思維手段，更成為學(xué)生們喜歡的“體驗(yàn)”，表達(dá)了一個(gè)個(gè)小小心靈對(duì)世界的認(rèn)知。

［1］鄒官民 《中國中小學(xué)美術(shù)》［J］.人民美術(shù)出版社 2010-6：（18）