淺談初中英語分層作業的有效性

摘 要：我國現有教學體系中，為英語教學提供的豐富教學手段和實踐經驗，并未消除母語差異性，也未能促使教學成果達到理想狀態。因此，本文以英語教學為基礎，借助分層教學模型，提出并實踐分層作業教學模式。希望能夠通過對其有效性研究，為國內英語教學領域提供理論借鑒。

關鍵詞：分層作業；英語教學；有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0064-01

分層教學體系是我國教育界較早采用的現代教學模型，但是由于教學方式、國情、學生素質等綜合原因，一直未取得良好的效果。不過，分層形態的基礎理念無需置疑，其完善的科學性和因材施教的靈活性，已經為分層教學效果建立保障。只是國內實踐該教學體系時存在一定問題，主要有兩個方面：一方面缺乏對體系實現公平性的理解。分層教學在理念傳達上十分重視公平性，不過教師在實踐上卻沒有遵循這一要求；另一方面，國內學界缺乏對實踐教學研究，造成理論研究豐富，教師實踐依據卻不足的問題。本文依據分層教學體系開展分層作業實踐研究。

一、教學對象層次化

為提升實踐研究的現實意義，筆者采取對照試驗研究法，對所在學校的兩個年級計420人，平均分為兩組對照研究。分別為A、B兩組的學生，A組為對照組，不參與分層作業實踐。而本校的英語教學模型，為常規英語教學，故此具備比較意義。B組為實驗組，筆者親自進行干預實驗，并保證教學過程中準確實現層次作業的教學意義和功能。

值得注意的是，由于筆者并未選擇同年級學生，對學生原有成績記錄，保證對照組和實驗組在不同層次上個體數量平均。在教材方面，由于本校采取了連貫教材，無需進行干預，以免對實驗結果造成影響。

二、教學目標層次化

在教學實踐過程中，以平均成績為主節點，上下分別設置兩個區間相同的分數線，即每年級的每組學生，出現5個成績有所差異的小組。而從整體來看，兩個年級分別各有5對對立組不參與本次層次化實驗。

在目標設置時，考慮全方位提升學生知識水平需求。筆者直接采取原有教材要求，設立詞匯、翻譯、閱讀、作文和聽力五項主體教學內容，并對高低年級分別采用兩種實驗策略。在對照組不采取任何教學干預的情況下，低年級使用情感教學法，以轉變學生對知識的態度。高年級，由于已經奠定基礎，所以策略上采取思維教學法，培養學生的英語語言思維，即對學生解題技巧予以提升。

三、課堂教學層次化

在實驗過程中，對A、B組的低年級學生，筆者僅采取基礎的分層作業。可以理解為，除分層作業法與B組低年級學生的情感策略外，并未采取任何干預。而內容方面考慮到低年級學生的思維認知能力，對知識學習以比較、歸納等方式為主體，進而引導學生養成獨立思考和解決問題的能力。在對A、B組高年級學生進行實驗教學工作時，筆者對B組高年級學生使用了思維引導方式。例如，在作業上循序漸進引導B組高年級學生；通過教學模型幫助學生養成英語解題思維等。

四、教學結果分層評價

對教學成果的考察，以學生考試成績最為直接。本次對照實驗教學，對B組的高低年級學生成績有顯著提升。所以，成績將成為重要的分層評價指標之一。同時，我國近年來實行素質教育，對學生的綜合能力要求有所加強。對此，筆者將結合學生的英語綜合能力，作為評價分層結果的考察依據。其綜合能力除考試成績外，學生真實的英語閱讀理解能力，斷句或段落的翻譯能力，口語對話能力，也采取了分層量化模式，力求獲得完善的評價結果。

五、研究結果

通過實驗發現，對照組學生由于受到本次參與實驗生源質量影響，成績有所提升。分析其基礎成績和變化的線性關系，可發現并未存在非生源質量影響因素。同時，生源質量屬于環境影響，因此，綜合數據分析對本次實驗是否成立不構成影響。

根據學生最后的成績和評價結果反饋，可以發現：A組學生，無論是低年級組，還是高年級組，均呈現出正常的成績提升變化。可以說明本次對照試驗，并未采取壓制對照組成績，以凸出實驗組效果的方式；B組低年級學生，在成績提升上較為明顯。筆者采用的情感策略取得顯著效果。從其整體提升，而并非因個體差異而提升的成績和評價指標變化，可以說明，情感策略能有效改善大部分學生的學習態度；B組高年級學生成績提升最為明顯，這是由于分層作業能對學生思維能力的培養取得良好效果，使實驗組高年級學生可以有效應對各類問題。

綜上所述，本次對照試驗取得了較為理想的成果。采取分層作業的實踐教學方式，對于學生英語學習意識的養成，具有促進意義。

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