師生之間彼此成全

張敏

《禮記》曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。教學，是師生雙方在教與學的過程中，相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進、共長的最佳狀態。朱永新教授倡導的“新教育實驗”提出：理想的教育應該是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；是師生平等互動、生成智慧火花，心靈對話的舞臺；更是師生惺惺相惜、教學相長的美好境界。

教育，是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，讓每一程人生都充滿燃燒的激情。課堂就是利用學生的好奇心與展示欲，創設條件，營造氛圍，點燃學生智慧的火把。

清晰地記得我在教讀魏巍的《我的老師》時，孩子們在課堂迸濺的思維火花讓我眼前一亮：當我講到文本中“師生交往的七件小事可不可以調換順序”這個問題時，一般預設的答案是：不可以，這些事是按照由略到詳，由課內到課外，由平常到假期，學生對老師感情逐步加深的順序寫的。可有個孩子站起來就說：“可以調換次序，如把第七件事放在開頭，就可寫成一個倒敘，引起懸念：為什么作者會夢中尋師？然后再寫前幾件事也順理成章。”

學生的觀點讓我欣喜，更讓我感受到，在日新月異的信息時代，教師必須要轉換角色，由傳授者變成學習的促進者，做學生成長的推手；與學生一同學習，而不以自己固有的、狹隘的經驗去牽制學生的思維；教師只有在課堂上體驗到教學相長的樂趣，才能真正體驗到職業幸福感。

張德芬說：每一個發生在你身上的事件，它可以是一個災難，也可以是一個禮物。如果你能帶著信心，給它一點時間，耐心地拆開這個慘不忍睹的外殼包裝，你會享受到它內在蘊涵著的豐盛美好，是精心為你量身打造的禮物。去年九月中途接手的畢業班，對于我來說就是這樣一份包裹難看的禮物。連續墊底的月考成績，如從天而降的狂轟濫炸，讓我在輝煌從教20年的節點，竟一腳跌進了事業的最低谷，使我滿心抱怨、無比恐懼。

不服輸的性格，讓我開始了全面深刻的反省。在網絡上學習名師大家的做法，對照自己的工作思路和常規管理，反思一再失敗的原因是學生的基礎不牢習慣不好，還是我管理過嚴思想急躁的原因？前思后想，我決定先讓自己浮躁的心平靜下來，冷靜地去應對目前的局面。

我將原先試圖轉化學生的想法變為接納他們，同時也清醒地認識到了一個現實：教育是一項慢的藝術，心急不得，要放下執念，并身體力行示范。當月考再次如約而至，我心靜如水地帶領著學生平常應對，沒有像前兩次那樣迫切的盼望著分數排名。可是老天爺就是這樣喜歡開玩笑，班級語文竟然考了年級第一，排名也進步不小。中考時，我班學子絕地反彈，超常發揮書寫了神話，考出了他們歷次以來最好的成績。一年多來，由于自己不間斷的學習反思，養成了閱讀寫作的好習慣，陸續在省、市、縣各級報刊雜志上共發表了近二十篇文章。

我不再輕易懷疑自已了，而是從心態上去調整。平息了急功近利的好勝心，著眼于孩子們的長遠發展；看淡了名譽獎勵，坦然接納現實，真正體驗到了為人師者的成功和幸福。教學相長，彼此成全，這可能就是師生最美的境界吧。