一個也不能少

周金梅

前段時間，學生做完課間操，筆者剛回到辦公室。這時，一個男孩怯怯地在門口徘徊。“找誰呢，小朋友？”筆者問道。“校長，我想問，我的夢想職業什么時候體驗？”“你的夢想職業是什么呀？”“法官。”“法官？”筆者將他請進辦公室。

小孩口中所說的“職業夢想體驗”是學校堅持多年的一個德育品牌活動，就是根據每一個孩子心中的夢想職業并為他們提供職業體驗，在體驗中感受本職業中應該具備的技能和美德。

筆者拿出學校學生夢想職業統計表仔細一看，發現這個男孩填寫的是“法官”，而且全校只有他一個人填的是法官，其他學生填寫的是醫生、畫家、科學家、消防員、警察、演員、律師、教師等八大夢想職業體驗。他一個人怎么去體驗？這可讓筆者犯了難。

在學校班子會集體討論醫生等學生八大夢想職業體驗時，筆者說起了男孩的愿望，并提出了“只有一人”的困惑。到底需不需要滿足男孩的法官夢想職業體驗，大家出現了不同意見。有老師認為，為一個人浪費人力、物力，不值得。也有老師說，別人的夢想職業能體驗，為什么他就不能體驗呢？可是，當想起男孩期盼的眼神，懇求的語氣，我決定，即使只有他一個學生，也要給他提供夢想職業的舞臺。

隨后，筆者多次與宜昌市伍家崗區司法局和區法院溝通，找機會，定方案。6月7日，法院剛好有案件需要開庭審理。當天下午，筆者和另外一名老師帶著男孩來到了伍家崗區法院進行夢想職業體驗。

走進法院大門，男孩很高興，“問東問西”。走進審判庭，男孩端正地坐在旁聽席上，還不停地記著筆記。審判結束，法官走下來，他一口氣向杜法官提出了四個問題。

后來，男孩在體驗日記中寫道：“今天我參加了夢想職業體驗（法官）。雖然只有我一個人，但有老師陪伴，一點也不感到害怕。走進伍家法院，那威嚴的審判廳和嚴肅的審判法官，讓我肅然起敬。聆聽了兩個盜竊案和一個信用卡詐騙案的審判過程，讓我感受到了法律的公正和公平……這次體驗讓我更加堅定了當法官的夢想！”

男孩的心里體驗、情感態度到收獲感言，無不給他留下了一輩子的財富，也引起了筆者的反思。

“為了每一個學生的發展”是“以人為本”教育理念的具體體現。學校教育面對的是一個個活生生的個體，個體都有獨特性，也都有他們各自的成長軌跡、發展趨向和要求，但事實上，學校德育一味追求學生群體的整齊劃一，近乎對學生的一言一行、一舉一動進行了詳盡的規定，在“急功近利”心理的驅使下，仍多采用“來料加工”的統一、簡單操作模式，千人一面的育人評價標準，忽略了學生在學段和個體上的差異。這顯然有悖于素質教育的初衷，不利于學生個性特長發展。因此，我們對于學生個性化的發展要求決不能熟視無睹、無所作為。

我們強調學校德育中學生的個性化要求，就是要充分尊重學生個性特征和自我發展的需要，尊重他們的人格、興趣、創造等個體需要，通過個性化的教育途徑和手段，有效實現外在教育與學生自我教育的有機統一，促進學生個性的自由和諧發展與綜合素質的有效提升。

我們不應奢求通過學校教育能把每一個學生都培養成某一領域的精英，但我們有責任幫助每一個學生去獲得自身最大限度的發展。這種責任的落實正是基于對學生個性化要求的尊重和保護，應體現在學校德育工作的諸多細節之中。