利用評價優化學生管理

王曉云

為突破目前面臨的德育工作瓶頸，學校選擇進行中學德育工作考核評估策略研究與實驗，希望以評價為杠桿，撬動學校德育工作，并以此全面提升德育工作水平。

充分發揮學生自主管理的能力是我們評價的基礎建設之一。如何使學生管理更加優化、更加科學是我們追求的目標。通過一年的課題實驗，學生在管理和評價活動中逐漸成熟起來——學生實行評價基本形成習慣；對學生評價者的培訓已經形成模式；學生掌握了一定評價方法；學生傳幫帶的能力正在形成，并逐漸走上正軌。有了這樣的基礎，我們就有信心把學生的自我管理提上一個新的臺階。

首先，我們把學生會、值周班級的值周全部納入政教處實行統一管理。“一條邊”的管理，有利于科學規劃，避免重復勞動；有利于科學分工，使評價更加趨于合理，有利于學生主動性的發揮；只聽一個聲音，避免矛盾摩擦和無所適從。

接著，我們把學生會和值周班級的管理和評價任務進行了分工類化。值周班級的管理主要集中在日常類，簡而言之就是衛生打掃和日常管理。因而，我們把衛生區域進行分塊劃分，給出示意圖，讓學生分組劃片包干，每一位班級骨干負責一片區域。我們把日常管理的區域地點和要求進行明確，要求學生定組定時定位定崗進行值日，每一位班級骨干負責一個區域。學生會的管理和評價主要是集會、活動類和各種資料的收集、整理、評價匯總類。

因為管理評價工作具有類別性特征，所以管理人員也必須分工類化，這樣才能做到專和精，從而提高效率和質量。通過一系列的措施，我們把課題實施中的評價主力——學生的管理和評價的思路全部理清，同時做到了任務明確、人員明確、責任明確、要求明確。

在班級評價方面，我們根據五星評價的相關要求，實行立體化、全方位的評價，評價星級班級和“五星班級”。對班主任，我們根據班級五星評價的情況對班主任的工作進行認定。對科任老師，我們依據其所在班級的五星評價情況給予掛靠，作為其德育工作的績效。

把全體師生整個納入評價對象，是讓每一個學生在課題試驗中能受到教育并在教育中成長，讓每一位教師都積極參與課題實驗，樹立“立德樹人”德育教育意識，增強全體教師德育工作的責任感和使命感。

要做好學生的自主管理和評價，就必須先做好培訓工作。培訓不僅要給學生講清楚管理和評價的原則、內容和方法，而且要激起學生工作的熱情，嚴格相關要求，同時把學生自我培訓強化進去，使學生有自我生成的能力。

值周班級培訓使用“三級培訓制”，首先是政教處培訓，主要是對值周班級的學生提出相關要求，指導方法，同時激起學生值周工作的熱情。其次是學生會對值周班級骨干的培訓，主要是布置值周任務，講解相關要點和注意事項。最后是班級骨干對班級學生的培訓，主要是劃分衛生區域，落實責任人；安排值周管理的崗位，明確分工和職責。在具體的值周過程中，班級骨干要對本班的值周工作進行督查，政教處、學生會負責培訓的人員要對值周班級的值周工作進行督查和評價。

隨著研究的深入和發展，學校和教師在各種榮譽上收獲頗豐：學校獲宜昌市文明單位、宜昌市“雙比”先進單位、枝江市德育先進學校、枝江市文明單位、枝江市綜合治理先進單位等19種榮譽；教師在德育方面獲省級以上獎勵的有11人次，地市級的有8人次，獲枝江市級的有26人次。學生獲省級以上表彰的有2人次，宜昌市級表彰的有18人次，枝江市級的有30人次。