關于對小學數學創新能力培養問題的幾點認識

彭倩（孝感市實驗小學，湖北 孝感 432000）

關于對小學數學創新能力培養問題的幾點認識

彭倩
（孝感市實驗小學，湖北 孝感 432000）

2016年年初出爐的中國學生發展核心素養（征求意見稿），目標直指立德樹人根本任務，突出強調著社會責任感、創新精神和實踐能力。通過核心素養教育觀的學習，我對創新能力有了進一步的認識，教師惟有進行創新能力培養，才能使學生在未來立于不敗之地。為此，我結合工作實際，談談對小學數學創新能力培養問題的一些認識。

小學；數學；創新能力；培養

一、破除舊知識觀，確立形成有益于創新能力培養的知識觀

根據核心素養（征求意見稿）要求，創新能力培養將是教育教學的核心。所謂創新，其實是在原有知識基礎上的突破，如果沒有起碼的知識基礎，即使有想象力，也只是空想，不會變成真正有價值的創造。而知識基礎一定就能帶來創新嗎？某國際組織曾對21個國家的基礎教育進行調查，結果是，中國孩子的計算能力是世界上最強的，但創造力卻排名倒數第5。這反映出在基礎教育階段我們的創新能力堪憂，我們知識基礎與創新能力也是不匹配的。專家認為，創造力并不是由基礎知識與基本技能相加后的復合體，而是由各種知識與能力有機結合后新生的復合體。科學巨匠愛因斯坦以問題為導向組織知識學習。當他思考某個問題還沒有觸及某類知識的時候，他寧愿先放置于一邊，也不會毫無目的地急于將這些知識儲藏起來，以待某天采用。直到某個問題的解決需要用到某類知識的時候，他才去補課。這是對基礎知識與創造能力關系的正確認識。誤以為在知識積累的基礎上發揮想象力就能突生靈感并形成創造性成果，都是舊的不正確的知識觀。所以，我們要破除舊的基礎知識觀，要樹牢“以問題為導向，選擇、回補有用知識，關注知識的組合與轉換程序”的創新型知識構建觀；要反對“偽知識”觀，樹立“做中學”的“活知識”觀。

二、破除狹隘能力觀，樹立全面能力觀

創造力是人的綜合智慧的產物，需要多方面能力的支撐，除學科知識基礎之外，還需要其他多方面的知識與能力，如動手能力、溝通能力、合作能力。國外的教育注重于使學生了解自己、了解社會、了解職業、了解人生，多方面培養能力。我國教育注重于使學生了解應試、了解書本，導致我國基礎教育把學生能力培養僅局限在認知能力方面。長期以來，我們把應試能力當作了學生的綜合能力，我們幫助學生快速地吸取知識，沒有促進其各種知識吸收、組合與轉化，存在狹隘的能力觀，致使學生在動手能力等方面均存在一些缺陷，造成創造力缺失在我們的基礎教育之中。要破除狹隘能力觀，樹立全面能力觀，就要讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法。

三、破除狹隘動力觀，樹立動力系統觀

經驗告訴我們，任何領域，任何有所建樹的人才都是依靠興趣與自信而最終走向成功的。現代心理學研究表明，通過教學引導活動，激發學生欲望、想法動機這些寶貴的原動力后，學生的知識技能、思維發展和情感態度價值觀就能相互制約、同步發展、共同提升，他們復合在一起，構成學生發展的復合動力系統。從開發創造力的角度看，創造動機與創造欲望非常關鍵。所以，我們要樹立系統的學習動力觀念，發揮非智力因素和人文素養的動力作用，保障學習能力順利發展。充分營造自由、自覺、自主的教學環境，用掌聲、笑聲、歡呼聲去維護孩子的尊嚴，消除恐懼和歧視，放飛心靈，讓學習能力的培養建立在快樂情緒和興趣愛好基礎上；充分調動學生自我需要的原動力，同時在充分交流合作、思想碰撞、質疑求真之中去發展復合動力系統，形成濃烈持久的求知欲望、孜孜以求的鉆研精神和無所畏懼的堅定信心。

四、破除舊創新觀，確立形成新創新觀

“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育”。“剩下的”是什么？用懷特海的話說，就是滲透入你的身心的原理，一種智力活動的習慣，一種充滿學問和想象力的生活方式；用愛因斯坦的話說，就是獨立思考和判斷的總體能力。作為數學老師，我個人的理解，數學教育的真諦不是教授大量的細微末節的知識，而是培育數學智力活動的習慣和獨立思考的能力；一個人學了數學以后，從此就成了不可救藥的數學思想者，不管今后從事什么職業，再也改不掉用數學思想方法去思考、研究問題這個習慣和愛好。這種改不掉的數學思想方法就是數學精神，就是數學學科素養。根據專家研究，數學學科素養包含有量化思想方法、邏輯化思想方法、遞歸化思想方法和結構化思想方法。也許有人看法不一，但從教育者角度看，是符合數學教育實際的。

首先是養成將事物數學化的習慣，關注事物“量”的屬性，然后把“量及量的關系”抽象為“數及數的關系”，再后創設出“數與數之間的運算方式”以及各種算律，最后推論出數學運算方法。同時養成追求思維過程及知識系統嚴謹性的習慣，依靠一個公理化結構（數學直覺等）和形式邏輯法則進行思維，同時，在邏輯化思維培育過程中，要尊重中國兒童思維發展階段性特點，劉治平《雞兔同籠》教學模式和思維發展路徑值得我們學生數學教師特別是低年級老師借鑒。至于養成遞歸化、結構化數學行為習慣，更受益無窮。我們教師要樹立新創新觀，針對課程具體內容，設計出符合學齡段實際的數學學習活動來，完成“做”與學科素養要求緊密結合任務。

綜上所述，我們認為，小學數學創新能力培養客觀的存在著若干問題，我們要通過轉變創新能力培育的觀念，把缺失在基礎教育中的創新力找回來，把核心素養培育重任落實下去。

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1671-864X（2016）08-0260-02