中美教師專業倫理規范比較及啟示

傅淵

（云南師范大學成人繼續教育學院，云南 昆明 650092）

中美教師專業倫理規范比較及啟示

傅淵

（云南師范大學成人繼續教育學院，云南 昆明 650092）

教師專業倫理是教師專業素質的重要內涵，教師專業倫理規范對教師專業倫理具有 引領和約束作用。通過比較美國《教育專業倫理規范》與中國《中小學教師職業道德規范》在修訂原因、修訂過程、文本內容三方面的差異，發現我國教師專業倫理規范存在不足之處。我國可獲得的啟示主要有：以專業視角修訂教師專業倫理規范；依據行規標準修訂有針對性的教師專業倫理規范；完善教師專業倫理規范的宣傳與教育工作。

教師專業倫理規范；中國；美國；比較；啟示

一、中美教師專業倫理規范比較

（一）中美教師專業倫理規范的修訂原因。

1.中國《教師道德規范》修訂原因。

我國現行的《教師道德規范》是繼1984、1991、1997年之后第四次對教師職業道德規范的修訂，重新修訂主要基于兩個原因。

第一，教師職業道德決定著青少年與國家的前途命運。教師職業道德水平的高低直接決定著青少年是否能在積極健康的環境下學習與成長，直接關系到青少年是否能形成健全的人格，直接影響到國家與民族能否實現偉大復興

第二，《教師道德規范》對提升教師職業道德具有引領和約束作用。修訂《教師道德規范》有利于約束教師專業行為、使其堅守專業道德底線，激勵和引導廣大教師向模范教師學習、樹立崇高的專業精神。

2.美國《教育倫理規范》修訂原因。

早在1929年，美國頒布了第一部《美國全國教育協會倫理規范》。在現行使用的《教育倫理規范》之前，全美教育協會分別在1941、1952、1963、1968、1972年共對其修訂了五次。《教育倫理規范》的修訂與教師專業化發展有著密不可分的關系。因此，修訂與教師專業發展相適應的《教育倫理規范》成為全美教育協會職責中至關重要的一部分。

3.中美教師專業倫理規范修訂原因的比較。

我國修訂《教師道德規范》的原因可歸結于“工具型動機”，即教師把師德當作一種工具，在考量社會發展需求的基礎上，關注師德提升之后為各類主體所帶來的實際利益。美國修訂《教育倫理規范》則可歸結于“融入型動機”，即教師對師德持有積極融入的思想傾向，期望通過在教育教學中踐行專業行為，將高尚的師德融入自身專業素質，促進專業發展。

（二）中美教師專業倫理規范的文本內容。

1.中國《教師道德規范》的文本內容。

我國《教師道德規范》共有6條，第一條“愛國守法”規定的是教師的法律責任；第二條“愛崗敬業”和第五條“為人師表”規定的是教師的專業責任；第三條“關愛學生”和第四條“教書育人”規定的是教師對學生的專業義務；第六條“終身學習”規定的是教師對自身的責任。

2.美國《教育倫理規范》的文本內容。

美國《教育倫理規范》由序言和兩條原則構成。序言部分對《倫理規范》的性質、意義、適用對象以及附屬規定作了清晰的界定，是以教育教學活動和學生為中心，對教師的“教育教學道德”做出的具體規定。

3.中美教師專業倫理規范文本內容的比較。

第一，適用對象不同。美國《教育倫理規范》的適用對象囊括了全美所有教育工作者，既包括教師，也包括教育行政人員和后勤人員。而我國《教師道德規范》僅規定了負責教學的教師的職業道德，忽視了校內其他的教育工作者。

第二，針對性不同。美國《教育倫理規范》對教育工作者作出的規定具有很強的針對性，這得益于專業倫理委員會每一次修訂都做了全面的準備工作，針對全國各級各類的教育工作者進行廣泛的調查，調查數據則成為制定規范最重要的依據。反觀我國《教師道德規范》，其內容過于籠統，針對性不強，缺乏教育專業色彩，更像是通用的行業規定。

二、美國《教育倫理規范》對完善我國教師倫理規范的啟示

（一）以專業視角修訂教師專業倫理規范。

從規范的修訂主體而言，應當以教育專家組建的第三方機構為主，配合若干一線教育工作者。無論是負責教學的教師還是行政人員、后勤人員，還是中小學教育工作者亦或是各類教育機構的工作人員，規范對他們都應該具有統一的適用性。如此，所有的教育工作者都可以參照規范來約束自己的行為，也有利于促進各級各類學校教育工作者的團結。

（二）依據行規標準修訂有針對性的教師專業倫理規范。

“學高為師，身正為范”這一名言不僅為教師樹立了標桿，也給教師增加了負擔。教師的倫理道德固然需要宏偉的目標引領，但也必須考慮到教師作為一個普通人的需求與發展。因此，教師專業倫理規范在表述上可以仿照美國，采取以“不得”總起的句式。這種表述限定了教育工作者必須守住的底線，一旦打破底線，則嚴懲不貸。

（三）完善教師專業倫理規范的宣傳與教育工作。

鑒于我國教師對《教師道德規范》了解較少，執行主體可采納多種手段開展宣傳與教育工作。在宣傳方面，可免費向每所學校和教育機構印發規范文本，便于隨時學習；也可在相關刊物上刊登規范文本與相關論文，使其更深入地持續學習規范的核心精神和具體條款。各級各類學校和教育機構可針對規范文本內容、實際師德問題等方面設置專業倫理課程，采取講授法、案例分析法、小組討論法等教學方式，并規定所有教育工作者必須參加學習。

［1］National Education Association. Code of Ethics of Education Profession［EB/OL］. http://www.nea.org/home/30442.htm，2010-08-01.

［2］教育部，中國教科文衛體工會全國委員會.關于重新修訂和印發《中小學教師職業道德規范》的通知

［3］薛麗華.《中小學教師職業道德規范》征求意見［N］.中國教育報，2008-06-25.

R052

A

1671-864X（2016）08-0250-01

2011年云南省教育科學規劃重點招標課題“提高高等教育質量”，項目編號為ZB11001

傅淵（1990-），男，云南師范大學成人繼續教育學院2014級碩士研究生，研究方向為教師教育。