談小學語文課堂教學中的評價

阿熱孜古麗·努爾東

（新疆阿克蘇地區新和縣排先巴扎鄉庫木庫勒小學，新疆 新和 842300）

談小學語文課堂教學中的評價

阿熱孜古麗·努爾東

（新疆阿克蘇地區新和縣排先巴扎鄉庫木庫勒小學，新疆 新和 842300）

小學生的語文基礎還比較差，如果教師在上課時不能夠對學生進行和諧的評價，那么學生上課的積極性就不高，所以教師對學生要進行鼓勵的、引導性的評價，來調動他們學習的積極性。

小學語文；評價

小學語文課堂教學的一個重要內容是語文教學的課堂評價，其對于教學目標、教學過程、教學方法與教學信息都具有極其重要的影響。在傳統的小學語文課堂教學評價體系中，存在著比較大的局限與弊端。在新課程改革下，如何在小學語文課堂教學中建立科學合理的評價體系，對于小學生的語文水平的提高，學生的綜合素質的發展與教師教學質量的提高具有極其重要的意義，值得小學語文教師進行深入的研究與探索。在此，筆者談談初步的思考和探索，僅供廣大同仁在進一步思考和探索這一問題時參考。

一、小學語文課堂評價的現狀

小學語文課堂評價是小學語文課堂教學的重要環節，直接影響著教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控。新課改以來，廣大教師銳意進取，擯棄了具有相當局限性、影響學生全面發展的傳統的評價標準---以考試成績為主要的評價標準，在新課程標準的指引下，語文課堂出現了師生關系日趨平等和諧，評價方式逐漸多元化，評價內容逐漸多樣化，評價客觀化、具體化，評價中多表揚激勵等令人欣喜的變化。但同時評價中還存在著一些問題，如：片面理解無錯原則，盲目鼓勵；過于注重目標達成，忽略過程；不同類型評價各自為政，忽視整合；評價語言簡單機械，缺乏情感；評價過于及時客觀，不留余地等問題。因此，小學語文課堂評價體系的建構就顯得十分重要。

二、小學語文課堂的評價藝術

筆者通過近幾年的所見所聞，以小學語文課堂評價現狀調查和分析為基礎，結合小學生的心智特點和知識水平，以《語文課程標準》中“評價建議”部分的相關理論為理論依據，認為應從以下幾方面入手來進行評價

1.注意評價語言與“語言文字”的和諧

在教授課文《春雨的色彩》時，我請了三位同學分別朗讀不同的段落，末了，我給予了他們三位風格迥異的評價。對于第一位學生我是這樣點評的：“音色美，讀得也美。”對于第二位學生我說：“感情真摯，語言準確。”對于第三位學生我這樣評價：“你娓娓道來，漸臻佳境。”同樣是表揚學生讀得好，我采用的不是廉價空洞的贊美，而是有針對性，使讀者和聽者知道自己或他人的朗讀好在何處。這樣久而久之小學生的自信心提高了，教師的評價就起到了很好地指導語言文字朗讀的作用。

在教學生練習概括課文的主要內容時我這樣點評：

師：“請說一段連貫的話，讓別人聽懂課文講了一個什么樣的故事。”

（生1說了一段話）

師：“這個同學在表達的時候用了一種方法，即在什么情況下發生了一個怎樣的故事，結果又是怎樣的，大家用她的方法說一說。”

（指定生2說）

師：“這樣說就是概括課文內容。我們讀一篇課文要學會概括，懂得寫了什么。”

這一段評價是在捕捉教學生成點的基礎上引導學生學會正確地概括課文的主要內容，教師的每一次評價都十分關注學生語文能力的培養，學生就會更加愛上語文課。

三、善于運用飽含鼓勵的評價語，幫助學生建立自信心，體驗成功

自從踏上講臺，成為一名教師的那天起，我就深深的感到教育問題是一個值得深思和探討的問題，我發現學習能力差、基礎薄弱的學生本身就存在一種膽小、自卑的心理，如果在課堂上老師對他們的評價稍稍偏頗，就會導致一個原本脆弱的心更加的脆弱、更加受傷害。于是我在語文課的教學過程中注重消除學生的自卑心理，根據每個人的特點對他們進行和諧的評價，讓他們在鼓勵的評價中成長。

我曾任課的一個班有一位性格很內向女生，剛升人五年級時，基礎差，學習吃力，強烈的自卑心理導致她與老師和其它同學幾乎不交流、不溝通。但她上課刻意努力的表現引起了我的注意。期末考試她出乎意料的取得了優秀的成績，以92分的數學成績名列全班第八名。我借此機會在班上表揚了她：“××同學在班上雖默默無聞，做事低調，但該同學學習踏實、認真、努力，更重要的是她獨特的適合自己的學習方法，值得老師和每一位同學學習。”然后，我讓她在班上介紹了自己聽、記、看、補的學習方法，得到了老師和同學的肯定，從此，一個自信、積極、樂觀的新形象展現在了大家的面前。

四、注意評價語的幽默風趣、靈活動情，營造愉悅、寬松的學習氣氛

運用幽默風趣的評價語是調節師生情趣，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富于幽默感的語言，容易活躍課堂氛圍，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭。課堂評價語應富于變化，語言靈活多樣，隨機應變，注重創新，對不同的學生，不同的問題，選擇不同的評價語，做到具體問題具體分析，這樣學生就會耳目常新，喜聞樂見，學生的積極性才會高漲。一句“尊敬的先生們、女士們”；一句“您好，請，對不起；一句“你不鳴則已，一鳴驚人”……這些幽默的、妙趣橫生的評價可以化解尷尬局面，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，拉近師生間的距離，使學生如沐春風，讓他們在愉悅了心情的同時激發了努力學習語文知識的愿望。

總之，作為小學語文教師，在貫徹新課程理念時，不應只從概念上理解，從形式上改變，要把以學生發展為本的觀念落實到評價行為中去，了解、理解和尊重每一個學生，準確、客觀地評價每一位學生。要注意建構藝術化的課堂評價，給學生以人文關懷，帶給學生學習的幸福感。教師要善于營造愉悅、寬松的學習氣氛，善于觀察，善于傾聽，從而及時把握和利用課堂上的動態生成因素，發揮課堂評價的最大效益。總而言之，小學語文課堂評價的改革是必須的，效益是長久的，但是過程是緩慢的。怎樣才能通過科學的課堂評價促進學生的發展、促進教師教育質量的提高，是值得我們探索和研究的新課題。

［1］新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考［OL］.論文天下；2015.

［2］張靜（導師：雷恩海）.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考［D］.西北師范大學碩士論文；2006-11-01.

G623.2

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1671-864X（2016）08-0249-01