論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

賽迪熱亞·賽依丁（新疆庫車縣第四中學，新疆 庫車 842000）

論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

賽迪熱亞·賽依丁
（新疆庫車縣第四中學，新疆 庫車 842000）

新課改對于學生在教學過程當中的主體地位是非常關注和強調的，而“翻轉課堂”教學模式正是在新課改實施后所提出來的，當前已經在很多的知名高中進行了大范圍的教學實踐。對于高中歷史教學而言，這種教學模式有利于提高歷史教學質量，能夠促進教師觀念的革新以及素質的提高。本研究參考了當前“翻轉課堂”的實踐效果，對這種教學模式如何有效的利用到高中歷史教學課堂進行了深入的探討和研究。

翻轉課堂；歷史教學；教學模式

新課改要求課堂教學要實現“授之以漁”，而“翻轉課堂”模式一方面能夠提高學生自主學習能力、幫助學生主動和靈活的去分配學習時間，另外一方面還能夠幫助學生去改變學習方式，從而達到其個性學習的目的。

一、翻轉課堂的概念與特征

翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學”。所謂“翻轉”，主要指重新建構了學習流程。在傳統的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是進行當堂授課。也就是說，“翻轉課堂”就是一場課堂教學的革命，是一種創新教學模式。課堂教學改革是學校永恒的話題。作為一場從美國本土刮起的颶風，“翻轉課堂”正越過太平洋向中國的教育界強勁吹來，給處于改革焦灼狀態的中國教育界展示了一條新路，也震動了處于迷惘中的高中歷史課堂。翻轉課堂進入我國時間并不長，但最近幾年發展態勢強勁。越來越多的基礎教育學校關注并投入到翻轉課堂的研究與探索當中去，幾乎涵蓋了所有學科，高中歷史也不例外。加強高中歷史教學中翻轉課堂教學模式的研究，有利于深化當前的課程改革，提升歷史教學質量。它不僅會促進學生學習方式、生活方式、生存方式的改變，促進教師教學觀念的更新、教師的專業成長，提升教師素質，還可使一線高中歷史教師了解世界教育改革的動態，促進中國教育與國際教育接軌。

二、“翻轉課堂”教學模式優勢分析

“翻轉課堂”指的是教師利用思維導學、教學音頻等資源，學生就可以不用在課堂上就能夠根據教師所提供好的學習資源進行自主性學習，而課堂上教師主要是引導學生完成作業、答疑解惑，這樣就能夠實現面對面學習及交流的教學目的，其這種教學模式主要具有三點優勢，具體如下：

（一）能夠實現學生自主學習。這種教學模式下，學生的學習完全是依據自身情況來制定和安排的，學生既可以提前完成學習任務也可以事后進行補課完成任務，時間上完全是學生自主進行安排，另外教師所提供的視頻還能夠隨時的進行回放、暫停、快進等功能，例如學生在學習的時候遇到不理解的地方該功能就非常有意義。學生在自主學習后到可以在課堂上針對自主學習的不足提出疑問，從而參與到課堂的討論當中來，就能夠真正的成為學習主體。

（二）塑造了個性化學習。傳統課堂教學很難做到因材施教，而“翻轉課堂”教學模式則能夠實現，同時也為每個學生提供了自我選擇的機會。傳統教學中教師沒有辦法掌握學生知識掌握的程度，而這種教學模式則能夠解決該問題，教師在備課期間就講學習所需要的資料上傳到網絡當中，那么學生獲取資料后就可以進行聯系，同時教學平臺還能夠幫助學生答疑解惑，最后學生還會把疑問帶到課堂上，所以教師就能夠通過教學平臺的數據分析以及課堂學生的疑問了解到學生知識內化情況，為后續教學難度、教學進度等的調整做好了充足的準備。

（三）利于學生的終身發展。這種教學模式打破了課堂邊界，能夠幫助學會創造更多的價值需求，在這種教學模式下進行學習的學生思維較為活躍和積極，這對于學生為了的生活和工作都是有益的，可以說非常利用學生的終身發展。

三、“翻轉課堂”教學模式應用于高中歷史教學的過程分析

筆者根據多年的教學經驗以及通過和本校教師共同進行教學實踐，結合教學實踐后將該模式應用到高中歷史教學的具體流程設計如下。

（一）課前設計流程。“翻轉課堂”教學模式教師首先要做的就是在課前為學生提供學習的任務，制定出任務單以及相關的學習資源，這樣學生就能夠根據自學的速度來合理的進行時間安排，課前教師要想保證所設計的任務保障學生的學習效果，那么教學內容、學生情況、教材等都是教師需要認真考慮的內容，在認真研究的基礎上做好微視頻、導學案等資料的準備。例如人教版高一歷史教材第四單元第10課《鴉片戰爭》在課前教師需要明確課標要求、設計理念等，其中設計理念和學情分析如下：

1.設計理念：“翻轉課堂”教學模式的關鍵是學生要自主學習，那么就需要將知識學習前置，然后考慮微視頻的方法讓學生在課外學習該堂課，另外在課堂上教師則采用合作展示、問題解答、思維提升等方式來強化教學效果，課后教師則引導學生進行思維的延伸，從而讓學生將知識內化。2.學情分析：高一階段的學生自學能力以及對歷史的理解能力都是較為欠缺的，另外認知水平和抽象思維能力都遠遠不夠，所以這個階段的學生在學習該節課的時候就還需要教師進行引導，但是其具有一定的計算機操作能力，能夠進行網上學習，同時還具有一定的自主學習和探究能力。

（二）課堂操作過程。課堂操作過程主要有三個部分，第一步是由學生在自主學習后提出問題，然后教師進行歸納整合后通過問題串的方法來組織課堂學習，引導學生以思考或者是合作探究的方式來深化學習內容，從而達到鍛煉學生思維能力、提高學生知識素養的目的。第二步是進行合作學習，例如教師可以構建思維導圖來展示問題，然后將學生進行分組，進行組內和組建的互查，采用師生合作這種方式來進行問題的解決。第三步是課堂反饋評價，評價主題包括教師、學生、同伴、家長、專家、學者，對其的評價不僅局限于學習結果，還應該注重學習態度和努力程度。

（三）課后教學內容的延伸。由教師提供鞏固性的練習資料供學生進行運用，練習資料要注重和生活的聯系、以及拓展性、創新性。在練習的題目類型設置上分為必做和選做，必做主要是為了對自主學習的質量進行驗收，選做主要是對知識進行拓展。

翻轉課堂在高中歷史教學中有效實施依賴于其自身的優勢，當然，在實施中也有眾多問題還需要我們認真思考。

［1］金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）：50.

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