提高英語專業學生的語際語用能力之策略研究

⊙李薇［內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010］

提高英語專業學生的語際語用能力之策略研究

⊙李薇［內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010］

語際語用學是一門新興的交叉性學科，是第二語言習得的重要組成部分，對英語專業學生有著更高的要求。本文關注外語教學的最終目的，即如何提高學習者的交際能力。重點研究顯性教學和隱性教學有機結合的策略，力求通過在課堂上重視語用學主流理論及發展歷史的講解和滲透，課外重視跨文化交際活動，例如英語角，英語演講比賽，英文電影展播等活動融入課余生活中這樣的策略，提高學生的語際語用意識，調動學生的主觀能動性，切實提高學生的語用能力。

語用能力 語際語用學 跨文化交際活動

當今大學生的語際語用能力存在以下特點：第一，語法能力強的學生不一定語用能力強，表現為所謂的“高分低能”；第二，語際社交語用能力比其他語際語用能力強，例如實際交流中出現的“流利傻瓜”；第三，語用教學在提高學生語用能力方面有顯著作用，這是傳統教學占學生學習主導作用的積累結果；第四，非英語專業學生的語際語用能力較之英語專業學生更為薄弱，表現為非英語專業學生的“中式英語”情況更為嚴重。針對這些典型情況，如何從理論上提高學生們對元語言語用信息的重視程度，從實際互動環節中為學生提供真實語境交流機會，改善聾啞英語現狀，減少各種語用失誤，對于提高學生的語際語用能力有著尤為重要的作用。

一、滲透語際語用學理論

英語專業教師首先要重視語際語用學在學生學習過程中的理論滲透，讓學生們有意識的培養和提高自己的理論水平，從而對實踐起到指導作用。

首先要在課堂中講解語用學的通行主流理論。語用學是符號學的一部分，按照C.Morris的定義，語用學研究在行為中出現的記號的來源，使用和功能，語用學不僅僅處理語言，也包括商標，汽笛聲，服飾，圖騰等等靜態或單一的符號。在目前比較通行的二語習得學習中主要研究的是特定語境中的話語生成與話語理解，因此語言和語境因素是息息相關的，說話熱，聽話人，時間，空間，場景對于語用研究來說意義重大。其次在課堂中要深入講解的是Chomsky對語用能力的定義，即將語言應于實際語境，將意圖和目的與語言學方法結合起來。Bachman將語用能力分為施為能力和社會語言能力。Grice提出的語用合作原則（cooperativeprinciple），該原則在記述會話隱意（conversationalimplication）時所提出的會話雙方應互相合作，是的對話得以進行而必須遵循的原則。這一原則主要包括數量原則（maximofquantity），質量原則（maximofquality），相關準則（maximofrelation）以及方式原則（maximofmanner）。這些基礎理論的滲透對于剛剛接觸語用學的學生來說，有著至關重要的作用。在這些主流理論的引領下，學生們可以自覺自愿的學習更多更豐富的理論，從而找到指導實踐的方法。

其次要在課堂中討論語用學的理論模糊點。今日我們看到的語用學的誕生，即舊思維面臨困境而新思維如何逐漸形成，這樣的觀察必須在保持一定的歷史距離的視角下才能形成。事實上有很多用邏輯理論無法說明的語言現象，而很多理論仍然存在自我矛盾。甚至語用學的很多邏輯，并不是語言學者發現的，而是由和語言學鄰近領域的哲學家注意到的。而自然語言和理論預言的關系發生尷尬的局面，不僅發生在句法學，同樣發生在語義學。被排擠在句法學領域以外的各種語言要素（extralinguisticfactors）在所謂的語言規則中實際上扮演著相當重要的角色。影響我們語言理解的假設（即前提），到目前為止都沒有合適的理論框架可以使用。這些模糊點的解釋將語用學的科學性滲透到學生的意識當中，科學性的特點之一就是必然伴隨著后人不斷完善，學生們在認識到目前理論的局限性之后才能更加深刻的認識到自覺學習，發現問題，解決問題的重要性。

二、開展跨文化交際活動

跨文化交際活動旨在給學生創造一個模仿這是場景的語境，英語角，英文電影，英文歌曲比賽，英文演講比賽等課外活動作為模仿跨文化交際場景的主要手段，由于其獨特的功能和優勢被廣泛使用在學生的課余活動當中。由于大學生都是第二語言學習者，對西方人的母語本身就不熟悉，有時候即使聽到一句話感覺里面單詞的單個意思都照字典背誦過，但對整個句子卻無法理解。幾乎所有的英語學習資料都來自課堂和課本，這些課本大多更注重培養語言的語法能力而不是實際應用能力，導致于學生只能造出符合語法規則的句子，而不能教給學生如何針對獨立的特定的背景選擇合適的詞匯和語氣。此時各種英語類活動及英文電影作為課堂教學的補充手段，彌補了傳統教科書脫離日常生活交流，語言過于正式的不足。這些活動不光是對語言能力的培養，而是國際社會的縮小版，有場景，有音樂，有圖片，有參與人，有氛圍。學生們在這樣自然的交流環境中更能夠鍛煉語言能力，提高語用能力。

這里單獨提一下電影教學這一新興教學手段。電影是文化的載體，融合了科學與技術等多方面社會智力成果，電影業的發展本身就是國家文化發展的縮影。因此，電影賞析，不僅是對其形式，內容的理解，實際上是對文化的一種領悟。作為一種可視文化，電影帶給我們的是懷著愉悅的心情認識和理解本國及他國文化的體驗。電影教學要注意的是選擇合適的能夠符合大學生成長和學習階段的電影題裁，廣泛涉及不同風格，不同文化背景的電影，選擇原音播放，初級階段可以帶有英文字幕。較為成功的美國電影，例如《功夫熊貓》，《花木蘭》，里面所展示的人物，服裝，對白，場景，都包含了豐富的中國元素，由于英語首先突破了語言大關，比漢語電影傳播的更廣，能夠使全世界各國人民都能通過電影了解中國文化。

在參加各種英語活動以及觀看英文電影的過程中可以幫助學生們分析和反思現實生活當中語用失誤的分類。第一類，語言語用失誤。即語言學習者不能以母語者視角下正確的語言方式來表達。例如當母語者說“Thankyou.”語言學習者可能從漢語中翻譯得出“Nevermind.”這樣的回答。而事實上“Nevermind.”是用來回答“Iamsorry.”這樣的話語的。再比如母語者提出“Isitagoodrestaurant.”時，語言學習者可能會以“Ofcourse.”來回答。而事實上這個回答在英文的語境中暗示的是“這個飯館當然好，你怎么會看不出來？”這樣的意思。毫無疑問對母語者來說是一種不禮貌。第二種是社會語用失誤。例如當別人夸獎“Youreallydidagoodjobinthefinal exam.”語言學習者往往按照中國傳統的謙虛思維回答“Oh，no.Justlucky.”這樣的回答無疑給母語者造成的印象就是這次考試真的是通過作弊或其他不正當方式得來的成績。恰當的回答應該是“Thankyou.”第三類，語用行為失誤。即語言溝通與非語言溝通是不可分離的互補關系。心理學家AlbertMehrabian發現，在交流中，百分之七的信息來源于詞匯，百分之三十八來源于聲音，而百分之五十五來源于面部表情。當語言交流和非語言交流，例如語音語調，面部表情等傳達的內容發生沖突的時候，人們更注重的是非語言交流所表達的意圖。例如一個人在喧鬧的大街不停的喊“Taxi.Taxi.”可能想表達的是一種無奈，因為這樣的語言交流不可能被司機聽到，不可能打到車，真正想打到車只需要一擺手就可以了。這樣的情景在電影中極為常見，作為一種戲劇沖突經常出現。第四類，心理語言失誤。當今學生們的一個普遍問題就是，認為既然任何一種文化都應該受到尊重，那外國人來到中國當然就要尊重中國的文化，所以他們與外國人交流的時候把他們當中國人來對待，盡管他們并不是有意要冒犯，但還是會引發矛盾和沖突。

三、結語

提高學生的語際語用能力絕非一夕之功。外語專業教師應當重視對于學生傳達基礎理論，拔高學生們認識語用學的起點，從而指導語用能力的自我提高。在課后為學生開展有意義的跨文化交際活動，例如英文電影展播，鼓勵大家在看電影的同時，能夠欣賞這種文化產物，體驗不同背景的不同人物所經歷的不同事件，將自身融入到不同語境當中，提高語用素養，并以電影為范本進行分析和模仿，例如配音，表演，并總結和分析在日常生活中存在的各種語用失誤，提高語用能力。

［1］Jacob L，Mey.Pragmatics：An Introduction.Blackwell Publishing，1993.

［2］Kasper，G.CanPragmaticCompetenceBeTaught？Honolulu：Second Language［3］Teaching&Curriculum Center，1997.

［4］何自然，《語用學與英語學習》.上海：上海外語教育出版社，1997.

［5］洪崗，英語語用能力調查及其對外語教學的啟示，“外語教學與研究”，1991，第四期，56-60.

作者：李薇，內蒙古科技大學外國語學院教授，書記。研究方向：跨文化交際。

編輯：水涓E-mail:shuijuan3936@163.com