創設語境，激活高三語法教學
——由一節高三語法復習課引發的思考

沈曉丹（福建省漳州詔安一中英語組）

創設語境，激活高三語法教學
——由一節高三語法復習課引發的思考

沈曉丹
（福建省漳州詔安一中英語組）

語法復習課的教學主要是不斷地創設語境，創設貼近時代、生活的情境，讓學生在運用過程中感知和學習語法；讓情境帶動概念，強調學生的親身語言體驗和實踐，體現了“為用而學，在用中學，學而能用”的教學理念。

語法復習；倒裝句；創設語境；情境；體驗

2015屆的高考剛落下帷幕，就意味著2016屆的學子進入高三總復習的預備狀態。一提到高三，總擺脫不了緊張的復習，堆積如山的復習材料，死板的語法規則，狂轟濫炸的題海戰術，應接不暇大大小小的考試、測驗，哪一樣不是讓師生累得喘不過氣。如果再加上沉悶枯燥的課堂教學，那不是讓學生更覺得高三的日子暗無天日，苦不堪言；再者，老師本身也沒能體驗到授課的快樂和成就感。所以，我一直在思考這樣一個問題：怎樣讓生動活潑的課堂氣氛驅走課堂復習的呆板沉悶，讓學生的身心在英語課上盡可能放松，并體驗到學習的愉悅和成就感，讓他們一如既往地愛上英語課。每次備課我總要絞盡腦汁，想出每種課型的制勝法寶吸引我的學生，讓學生在輕松活潑的氛圍中愉快地接納我為他們精心準備的精神食糧。下面，我把曾為學生精心準備的一頓“精神大餐”——一節倒裝句的語法復習課呈現出來，藉此探討如何上好高三英語語法復習課。

一、教學思路

本節課的教學內容是復習倒裝句。由于學生在以前的學習中已經基本掌握其意義及用法，因此，本課的教學主要是不斷地創設語境，創設貼近時代、生活的情境，讓學生在運用過程中感知和學習語法。讓情境帶動概念，以交際運用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學生的主動參與中進行，教學的每個環節都強調學生的親身語言體驗和實踐，體現了“為用而學，在用中學，學而能用”的教學理念。

二、教學實例

1.創設趣味情境，導入主題

一開始上課，學生的眼球就被多媒體大屏幕上一個打扮時尚懷抱猴子的女士所吸引，這時畫面上又出現了一個搬運工朝女士走過來，女士開始喋喋不休，向搬運工抱怨說她從沒這么傷心過，人們都說她的孩子長得丑，像猴子。女士因為人們的粗魯忍不住哭了，這時搬運工安慰她，體貼地給女士端了一杯茶，并問她：懷里的Monkey要不要吃香蕉？故事的結尾讓全班同學哄堂大笑，學生體會到這個故事的幽默之處在于搬運工盡管很禮貌，但他還是傷害了女士的心，因為他也把女士懷抱里的孩子誤以為猴子。當然，整個故事是用英文敘述的，并且字幕上打出了這幾個句子：

（1）Up came a porter.

（2）Sad as she was，she managed to tell him her story.

（3）Never have I been so upset before.

（4）So rude were those people to me that I couldn’t help crying！

這時，我提問學生：What sentence structure do these sentences belong to？學生還沉浸在剛才的興奮中異口同聲地說：Inversion。然后我又問：“How many types of Inversion are there？”學生回答：There are two.Full Inversion and Partial Inversion.藉此，引入了本節課的復習內容——倒裝句，包括全部倒裝和部分倒裝。

2.奇思妙想，跌宕的故事情節引出復習內容—Full Inversion

緊接著，屏幕上又出現了一座山，山上有塊巨石，山腳下出現了一個城鎮。有一天，從山上傳來一聲悶響，也傳來了人們驚恐的聲音“石頭滾下山了。”所幸，石頭砸落在山腳下的城鎮，但沒砸到人。相反，這塊巨石成為一個著名景點，吸引了全國各地的人到此旅游，給當地人帶來了一大筆財富。隨著旅游業的發展，城鎮富裕了，房價也上漲了，人們每天都在抱怨房價又上漲了，他們以前能輕而易舉擁有一座房子的日子一去不復返了。通過這個情境的創設，學生的學習熱情被充分調動起來，在看圖的過程中，學生邊聽我講解邊完成了段落的填空練習。

學生完成了填空練習后，我要求他們找出短文中全部倒裝的句子。

（1）On the top of the mountain stood a stone.

（2）Down rolls the stone！Down it rolls！

（3）Then came voices all shouting together.

（4）There exists a problem.

（5）Gone are the days when people can easily possess a house of their own！

這時我又要求學生歸納出全部倒裝的注意事項：

①代詞作主語時，主謂語序不變。

②此結構不用于進行時態。常用的謂語動詞有：be，come，go，lie，lay，live，remain等不及物動詞。

3.結合時代熱點事件，引出PartialInversion（部分倒裝）的復習

部分倒裝的復習采用視聽結合，讓學生先聽段錄音，屏幕上敲打出new strain of virus（新型病毒）的字眼，然后出現挖空短文讓學生根據所聽內容把短文補充完整。

When H7N9 virus was found in human body，scientists started to research on it____________.Scientists knew_____about the virus except that it can be deadly.Previous experience____________to work.They didn’t adjust their ways_____they discovered that the bird flu was a new strain.Now，they________use biological analysis，but also adopt many other methods to find out how to cure the disease. They work___________sometimes they only sleep three to four hours a day.They believe human beings will eventually defeat the disease_________combined efforts.

學生凝神屏息，在本子上快速寫出答案。校對完答案，要求全班分組討論用倒裝句改寫這篇短文，最后歸納匯總：

（1）意為“一……就……，剛……就……”，指某事發生得早

Hardly/Scarcely/Rarely+倒裝句式（過去完成時）+when陳述句形式（過去時態）

No sooner+倒裝句式（過去完成時）+than陳述句形式（過去時態）

（2）意為“不但……而且……”

Not only+倒裝句式+but（also）+陳述句形式

（3）意為“直到……才……”

Not until+句子（陳述句式）/時間狀語+倒裝句式

（4）用于only開頭的句子

Only+時間副詞/介詞詞語/狀語從句+倒裝句式

（5）在so/such......that引導的結果狀語從句中，為了強調，把so/such提到句首時，主謂要倒裝。

這個環節有效地訓練了學生的聽、說、讀、寫能力。讓學生做到腦、眼、口、手并用。

4.層層遞進，激發學生的發散性思維

學生歸納出全部倒裝和部分倒裝的句型后，鼓勵學生想想是否還有比較特殊的倒裝句型并要求他們完成連線匹配練習。

匹配練習任務完成以后，學生發現了as和though引起的倒裝結構并進行了要點歸納：

讓步狀語從句的倒裝注意事項：

（1）把形容詞、副詞、名詞、實意動詞、分詞放在句首

（2）可用as和though，但不能用although

（3）名詞放句首時不用加冠詞

5.學以致用，把語法用于實踐中，初步體驗成功的喜悅

復習完全部倒裝、部分倒裝和倒裝的特殊句型后，該是讓學生小試牛刀的時候了。這個環節要求學生描述屏幕上的畫面內容寫一篇不少于120個單詞的短文作為家庭作業。提醒學生寫作時考慮用倒裝句描述圖片內容，增添文章的生動性。

三、教學反思

本節課我對倒裝句這一語法現象的復習摒棄了傳統的演繹法復習模式，即：規則——例句——練習，而是采用了創設情境，設立任務，把聽、說、讀、寫四會能力貫穿于整節課，充分調動學生的學習激情，讓學生不斷體驗角色的切換，充滿了新鮮感和好奇感，最后書面表達又讓學生體驗到用倒裝句書寫作文帶來的成就感。

四、對英語語法教學的一點思考

語法的學習好比建筑的脊梁，有了一定的語法基礎，學生才能進行正確的語言輸出（說和寫），也有助于語言的輸入（聽和讀）。近幾年來，高考英語試題從整體上進一步向測試考生的綜合運用能力傾斜，注重考查學生對所學知識的靈活運用，也就是說高考更側重考查實際運用語言進行有效交際的能力，考查角度由考查簡單的語法知識變為考查語法知識運用的能力，考查的層次更高，難度更大。

因此，筆者認為，在高三復習中要加強和改進語法教學，語法教學必須在豐富真實的語言材料基礎上進行，只有讓學生接觸大量的真實語言材料，才能真正培養他們的語法語用意識，從而使他們大腦中的語言習得機制充分發揮作用，使語法學習收到事半功倍的成效。掌握了一定的語法，學生的聽說讀寫才會有根本性提高，也才能提高學生組織句子的能力和寫作能力，同時提高閱讀理解能力。

繆曄.基于情境認知理論的高中英語語法教學［D］.上海師范大學，2012.

·編輯李琴芳