為了“讓每一堂課都精彩”
———天津市第四十三中學教學改革側記

■仲小敏　■本刊記者　韓大勇

為了“讓每一堂課都精彩”
———天津市第四十三中學教學改革側記

■仲小敏■本刊記者韓大勇

寫在前面的話：課程是學校教育的核心內容，是實現教育目標的途徑和手段，學校的辦學理念最終要通過課程去落實和實現。為了“讓每一堂課都精彩”，天津市第四十三中學（文中簡稱為“四十三中學”）緊緊圍繞“主體性發展教育”的辦學特色，通過構筑學科組跨學段集體備課的優勢、用好國家課程校本化的實施載體——導學案和構建“一主五導”的課堂教學模式，積極進行教育教學改革，取得了良好的效果。僅在近兩年，就有物理學科鄭興菊老師在第三屆華夏杯物理教學技能大賽獲全國一等獎、王然老師參加2015年度全國地理優質課評選獲一等獎、張瑞琪老師在全國化學學科課堂教學大賽中獲得一等獎、吳凱倫老師獲“全國基礎教育化學新課程實施成果”優質課評選一等獎。

構筑學科組跨學段集體備課的優勢

教學活動往往被看成孤立的甚至是單向的活動，教師之間也往往是相對獨立的、平行的工作模式，尤其是初高中教師之間的溝通就更有限了，教學目標、教學方式和教學理念的不同可能造成很大的隔閡；同一年級教師也各有所長，同時各有不足。這些隔閡與不足也必然影響著學生，如何讓每一堂課都精彩，每一位任課教師的長處對學生發揮最大的影響，而將教師個人的不足對學生的影響降到最?。克氖袑W通過學科集備活動建立專題主講、主備制度加以解決。

具體地說，就是在對學生的知識需求調查了解的前提下，總結出若干專題，分頭由比較擅長的教師主講或主備，學科組、備課組教師協助修改完善，資源共享。尤其是跨學段教師的合作幫助教師更深入地了解所教學生的入學水平和實際狀況，制定科學合理的教學計劃，更有效地進行課堂教學活動，真正實現了以學生為中心和因材施教。學科大集備活動同樣有利于教師初高中完整知識體系的建構，因此，受益的不僅僅是學生。

為了避免集備活動的形式化，一方面，學校調整課表，每周在教研日以外為每個學科組提供半日全組教師（初高中）無課時間，為學科組集備提供時間保障；建設集備室，為學科組教研提供空間的保障。活動中，同一學科的初中、高中教師組織在一起，按照提前制定的計劃、主題，有分工、有合作地展示備課成果，然后根據相應主題，進行沙龍式的討論，教師各抒己見，取長補短。另一方面，學校對學科組集備活動從內容上進行了宏觀的專題設計，2013—2014學年度主要進行了“集備課專題研討”和“集備專題講座”兩部分?！凹瘋湔n專題研討”主要進行集備課的展示、專題研討，進行課例研究，“集備課教學設計”收錄在《年度學科集備共享資源匯編（一）》；“集備專題講座”主要圍繞兩個主題：“學段（小初或初高中）銜接與學法指導”和“中、高考知識重組及能力提升”，收錄在《年度學科集備共享資源匯編（二）》?？鐚W段學科集備實現了課程聯盟，目的是改變學生在初、高中階段所學習的課程彼此之間缺乏有效銜接的狀況，各學科組正在努力探索從孤立的年級課程開發，向中學整體課程協同轉變的途徑。

此后，學校在原有集備活動基礎上，做了進一步規劃。將跨學段大集備和年級學科小集備有效整合，助力課堂教學。

四十三中學的學科組跨學段集體備課活動形式新穎，在全市“高效輕負”大背景下對全區各校的集體備課有一定的示范、指導意義。

用好國家課程校本化的實施載體——導學案

教學實踐中，由于教師教學能力的差異導致教學效果懸殊的現實始終存在，這是所有學校都必須面對和需要解決的問題。針對于此，四十三中學將導學案作為國家課程校本化的實施載體，將成熟教師對重難點的精準把握轉化為易于學生接受的、貼近學生接受水平的學習資料，教師共享資料。學校從2013年起倡導教師們以學科組為單位設計系統學案，要求學案從學生“學”的角度貫穿預習、學習、拓展、復習全程，將教材內容進行精準提煉，彌補知識點在課本中零散分布不利于系統掌握的不足，同時利用學案提高學生系統化的記憶和運用知識的能力，進而掌握基礎知識，提升基本技能。

編制學案之初，學校強調的是“規范”，環節規范、內容規范，要求學科組內高度一致。第一年編制的學案內容細而全，但過于繁瑣，重點不夠突出。經過反思與研討，教師們達成共識：學案與教案最大的區別就是設計的出發點不同，學案只有站在易于學生接受的角度才能發揮作用，適合的才是最好的。由于四十三中學招生狀況的變化，各年級學生的學習需求也呈現差異，為此，學校將學案編制自主權由學科組下放到備課組，將學案研磨作為年級備課組小集備的成果，鼓勵教師設計分層次、針對性強的學案。目前，教師使用學案導學已經成為常態，部分學科完成了較完善的成冊學案，例如初中化學學科還形成了獨具特色的新課學案和復習學案，學生“雙案”在手，初中知識盡收其中且層次分明，未完成的學科也在不斷完善現有學案。

構建“一主五導”的課堂教學模式

基于學?！爸黧w性發展教育”育人模式核心理念，四十三中學嘗試構建了“一主五導”的課堂教學模式。該模式是2014年四十三中學在天津師范大學的專家團隊的指導下，基于成熟課例，結合對學校及各學科教學模式進行的修訂與提煉，重塑的主體性發展課堂教學模式。“一主五導”，即“以學生為主體，導趣，導疑，導思，導創，導評”。專家團隊與校方達成高度共識，并基于每學期的“磨課·模課”活動進一步研磨課堂教學，一方面以科學規范的學科教學模式規范教學，另一方面追求以富有學科特點的學科教學模式提升教學品質。

“一主五導”模式的核心詞是“主”和“導”。強調“一主”，是指教學各環節的設計均以學生的認知基礎和學習需求為中心，實顯學生的主體地位。“導”指的是以教師為主導。學校強調“五導”，突出的是教師引導的五個層面，強調教師要根據教學需要，不斷變換“導”的角度和層面，活化教學，深化教學。

不存在萬能的教學模式，四十三中學課堂教學模式的可貴之處在于根據各學科自身等的教學任務和目標的差異，體現了多元性的特點。如，地理學科的“實事導學”教學模式對應學?！耙恢魑鍖А闭n堂教學模式五個環節，分別在“導入”“反饋”和“拓展”三個環節提出與“實事”有關的操作策略，即導入從“實事”入手，讓學生體會地理“從生活中來”；“反饋”環節通過創“實事”情境，引發學生將地理知識運用于新情境中發現問題，解決問題，悟出學習地理“到生活中去”的道理；在教學的最后“拓展”環節，再次通過“實事”引導學生關注生活，激發學生以地理的視角探索世界奧妙的興趣。

應該說，四十三中學的“一主五導”的課堂教學模式不僅注重體現學校的辦學理念，而且較好地關注了學科的獨特性，使教師在課堂教學中有法可循，為教學目標的達成，提高課堂教學效率，特別是體現學校的“主體性發展”特色提供了具體系統的可操作的教學策略指導；同時，基于模式的課例開發與課堂教學的“磨課”有效地促進了教師的專業成長，尤其有利于新入職教師盡快“入軌”。

四十三中學的課堂教學模式建構經歷了“自上而下”與“自下而上”相結合的過程，同時，通過“請進來”聘請學科專家指導教師“磨課”，較好地發揮了模式對課堂教學的導向作用，更重要的是全體學科教師的共同全員參與創建過程，有利于發揮課堂教學模式對學校特色建設的核心作用，形成了與學校特色定位一致的課堂文化。

（責任編輯韓大勇）